浅谈薄弱学校的成因及治理对策

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1、浅谈薄弱学校的成因及治理对策近年來，我县不断加人教育经费投入和教育教学改革力度，推行学校内部管理体制改革，实施“红心金边工程”，努力推进素质教育进程，广大农村中小学的办学质量不断捉高。但出于受到农村社会环境的影响和客观办学条件的制约，我县仍有部分学校的办学质量亟待提高，属于薄弱学校。其主更原因是：1、社会重视不够。一是学校所在地的某些领导方方而面的事务多，且对教育工作认识不到位，措施不到位，这就在思想导向上对学校教育教学工作的开展产生消极影响，并进而影响到广大教师开展业务活动的积极性；二是相当一•部分农村学生家长对子女的教育

2、和学习不够重视，平时忙于劳作，普遍很少关心过问子女在校的教育学习状况，加Z文化程度普遍较低，自身素质不高，即使想关心也是“心有余而力不足”；家长教育子女的方法大多失于偏颇；学生家长住址分散，有的学生其父母长期外出谋生，家校联系困难，往往不能积极主动地配合学校和教师对学生进行教育，甚至有时反而干扰了学校、班主任和科任教师的教育教学T作；这些因素在很大程度上使教师在教育教学活动屮出现了种种不应有的思想障碍和工作阻力，从而影响了教学质量的提高。2、教师素质参差不一。一些教师继续教育和勤学业务的自觉性、主动性较差，存在甘居卜-游、不

3、思进取的思想，知识蜕化、观念保守、素质薄弱，以“抄教案、搬教参、老样子、老方法、老不上进”來维持现状，致使“不顾学生实际、不讲教学方法、随意传授、强行注入”的课堂教学脾端依然存在。课堂教学效益低下，致使学生基础知识不牢固，学习能力差。3、教学硬件设施不足。由于教育投入不足，经费有限，大多数学校无法添置齐全必需的教学仪器设备，许多农村中小学欠缺教学挂图、资料、模型、标本,不少学校未能配备完整图书室、实验室，大多只是因陋就简；教师备课时手头上只有课木和教参，耍做实验没有器材、场所，耍讲解知识没有挂图，要实物展示没有标木模型。因而

4、教师靠板书，学生靠笔记，就此进行教学。教师无法借助各种教学辅助手段來很好地完成课堂教学任务，教学效果和教学质量就不能不大打折扣了。值得说明的是，实施“两基”达标建设以来，各级政府加大了教育投入，一些学校也多方筹措资金，上述情况已有较大改善，但仍有不少学校苦于资金缺口大，而对现状颇感为难。从教育建设的软、硬件关系来看，硬件是基础。駛件设施不完备，作为软件指标的教学质量的提高就不能得到促进和保障。而实际上教师教育教学工作能力的不断提高也是有赖于一个完善、良好的教学駛件设施环境的。总之，教学駛件配套设施的不足，是制约广大农村屮小学

5、提高教学质量的又一“瓶颈”。4、学校管理不到位。一些学校校长没有清晰办学思路、缺乏质量意识，仅以维持代替管理，对学校的规章制度落实不到位，只求学校相安无事，不求提高学校品位，得过且过，失去质量目标和竞争意识，对提高学校教学质量信心不足,教学常规全程管理的力度不够，平时检查较注垂教师常规资料是否详细完整，忽视了对教师教学全过程的深入了解和监控，不能指导和督促教师为提高教育质量而自觉完成教学常规工作，造成管理上的纽;漏。5、对学生教育力度不够。一是教师因工作量大，一天的课程教学完成后，便匆匆冋家，或忙于其他事务，对学生的行为习惯

6、教育不够重视，造成班级纪律涣散，学校学习风气没有形成。二是学生学习方向不明确，学习积极性主动性不高，学习方法不对头；许多学生必须承担家务劳动，学习时间大量被挤占，学习效率不高。在新形势卜・，如何进一步加强薄弱学校建设，尽快提高其教育质量仍是我们所面临的一道紧迫课题。为此我们必须采取以下有效措施治理薄弱学校：1、要加强联系、注重宣传。影响教育成效的因素是多方面的。要实施教育,把受教育者培养成适应社会发展要求的未來的各种人才，政府、社会、家庭、学校都负有相应的责任，而最人最直接的责任是教师。作为教师，在教育教学实践中必须客观地而

7、对内外部困难因素，尽自己的责任、义务和能力去化解、消除齐种工作阻力，化被动为主动，取得当地领导和社会各界的支持，从而增加教育经费投入，改善办学条件。每一•位教师特别是班主任老师一•方面应努力克服畏难情绪，尽可能多地开展家访，与家长面对面进行联系沟通，或者利用电话、书信等通信形式与家长进行及时的相互反馈；对那些家务负担重可家长因种种原因不能履行对子女的教育责任的学生，班主任和科任教师应心中有底，在必要时可通过村委会、学生亲戚或邻里等协助对学生进行家庭访谈和教育；教师应通过家访及其他方式的接触联系，尽力改变家长对子女受教育的错误

8、认识，使他们关心子女受教育的情况，支持学校、教师的工作，理解家庭教育的重耍作用；通过各种形式，积极引导家长改变错误的教育方法，帮助他们掌握科学、正确的家庭教育方式。2、实行校长目标责任制，激发校长工作热情。一所学校质量的好坏，关键在校长。要舍得把那些政治思想素质较高、教育观念符合素质教育要