浅谈同课异构的实施与效果

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1、浅谈同课异构的实施与效果中图分类号：G633.41文献标识码:A文章编号：1671-0568(2013)36-0156-02东坡先生曾用“横看成岭侧成峰”来解释同一件事物不同角度所出现的差异，因而很难全面把握一件事情的本质，教育同样如此，但是如何使学生高效地接受教学内容，一直是教师潜心研究的目标。当今社会，高中教育问题普遍存在开设科目较多、所学内容趋于多样化，导致多数高中生都存在偏科现象。而同课异构教育理念的出现和实施不仅是教育行业上新的篇章，还很好地解决了教师授课的瓶颈。所谓同课异构，就是教师在自己的教学特色上

2、，摒奔不足，通过吸取、釆纳其他教师授课的精华，再结合自身情况，根据学情、教材，科学安排、设计教学内容，并灵活运用教学方法，找出一条适合自己的教学之路，做到求大同，存小异。同课异构教育理念的实施可以让教师对教学内容、教学方式以及教学成果等进行反思和改进。一方面，要求授课教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法；另一方面，要让听课教师清楚地看到不同教师对同一教学内容所采取的不同处理方式及教学策略所产生的不同教学效果。山此，打开教师的教学思路，激发教师的创新思维，提高课堂教学的有效性，真止休现资源共享、优势互补。教师在观摩

3、他人的授课思路之后，相互进行讨论学习，将自己与他人进行比较分析，取其精华，从而更好地受益于学生。笔者対同课异构理念的实施与效果有着深刻的体会，下面就以“动词Tng”的语法讲解为例进行简要分析。一、换和度审视教学内容首先，对教学内容的理解。一般来说，教学内容完全一样，只要在教学方式上下功夫就可以了，但事实往往并非如此。由于每个人的知识构架不同、生活阅历不同、教学经验不同，所以对同样的教学内容，其理解程度也不尽相同。其次，对教学内容的解读。笔者和同校的马老师在讲解高中语法“动词-ing”时，在教学目标上，笔者只要求学

4、生掌握动词的-ing形式的构成、用法；而马老师则是引导学生在听、说、读各方面进行多元化的学习探究,尽一切可能提高学生的语言综合运用能力。二、教学方法使用的灵活性好的教学方式不仅可以让教师轻松地传授内容，而且还可以让学生变被动为主动。“异构”一词很好地对教学方式进行了解释，不同的教学方式反映不同的教学理念和教学风格。笔者在教学方式上主要以课本内容为依据，由易到难，激发学生学习英语的兴趣，为进一步学习语法打下坚实的基础。上课开始，笔者先让学生从学过的文章当屮找到动词的-ing形式,再辅以小组竞赛的形式看哪组说得好，学

5、生的积极性一下就被调动起来T,然后再逐一呈现动名词的构成、形式等。马老师则更多地设计了丰富的教学活动，使教学设计由浅入深，层层深入，并口创设情景，将语法教学与情景教学相融合，同样取得了不错的效果。三、对教学成果的总结授课结束后，每位教师都受益匪浅：通过将别人教课得到的收获与自己的教学成果进行分析比较，找出自己的优点加以发扬，同时总结不足，加以改进。此外，还可根据学生们的现场反应，得出新的教学方法。在本次授课过程中，笔者发现最难的是动词-ing形式的用法，于是笔者借鉴了马老师好的教学方法，弥补自身教学的不足，并重新

6、构思教学模式。先让学生以小组合作的方式，在文章中找出使用动词的-ing形式的句子，再根据黑板上给出的提示，讨论动词的-ing形式的用法，然后派代表发言，教师给予鼓励并总结，通过填空、模仿造句等形式进行反馈，让学生自己去发现错误，及时纠错，最后小组做一个interview,访问一名同学、老师，要求双方在提问和回答中都要用到动词的-ing形式。本次授课给笔者最深的体会是:学生的语言潜能是需要激发的，让学生积极、主动地参与到学习屮来，探索适合自己的英语学习方法是英语学习屮必不可少的内容。细细品味这些，笔者对语言教学进行

7、了如下归类：1•创设情境，师生互动。特点是：活动设计丰富多彩。如brainstorming,guessinggame,oralcomposition,memorytest,quiz等等。2•启发引导，层层设疑。如在Speaking课堂教学中，有的设计儿个question,学生一问一答，还有设计talkshow等，引导学生把所学的内容通过各种方式表述出來。3.Pairwork的设计和组织效果好。在小组活动中，教师能很好地引导学生练习，并且相互学习，使学生能够克服开口难、怕开口的情况，从而激发学生说英语的表现欲。4•

8、通过quiz的游戏设置，把枯燥无味的语言现象转化为学生乐于接受的语言形式，使学生在“玩中学，动中学”，让他们产生听、说英语的欲望和热情。5•在教学过程中，恰当地运用鼓励性的语言和肢体动作，如good,excellent,well-done,great等以及学生的自我鼓励，能极大地调动学牛的学习积极性。而这些潜在的教育思想，即是关注学生英语思维能力的培养、注重学生学习方法的