过程性目标评价在课堂中的实施初探

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1、过程性目标评价在课堂中的实施初探在新课程的背景下，将过程性评价纳入高屮学生的学业成绩评价体系的观点已经得到新课程实验的广泛认同和重视。然而，过程性评价作为一种刚刚发展起來的评价理念和方式,人们对其理解还存在某些偏差，导致在具体的实施过程中引起了混乱。为此，木文尝试从过程性评价的实施步骤进行探讨。一、过程性评价是什么？过程性评价的内涵是评价功能和价值的集中体现，对评价方案的设计、实施和结果解释具有直接的导向功能，因此，明确过程性评价的内涵是保证过程性评价有效实施的重要而提。在实践层面上，广大教育工作者对过程性评价的理解普遍存在以下两

2、种模糊的观点，第-•种观点认为“实施过程性评价就是要全程跟踪每个学牛每一节课的课堂表现”，从而对学生的学习态度和表现作出客观评价。这种观点主要來源于理论层面上认为“过程性评价是基于过程性的观察为主的评价”，是一•种比较极端的表现。作为新课程的评价理念而提出的过程性评价，其“过程”是相对于“结果”而言的，具冇导向性，否则就是泛过程性评价。过程性评价不是只注重过程而不注重结果的评价，更不是要纯粹地观察学生的表现。相反，关注教学过程中学生智能发展的过程性成來，如解决现实问题的能力等，及吋地对学牛的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题

3、，是过程性评价的一个重要内容。另一•种观点认为“过程性评价的重点在学生课堂行为的评价，即教师应该对学生的课堂表现随时给予一个等级……，由小组长记录评价结果，模块结束后进行总评”，这样的评价观把过程性评价锁定在最终的评价结果上。事实上，过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上，更不是要区分和比较学生之间的态度和行为表现。从教学评价标准所依据的参照系来看，过程性评价属于个体内差界评价，亦即“一种把每个评价对象个体的过去•现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型。”评价的功能主要

4、在于及时地反映学生学习屮的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是要最终给学牛下一个结论。可见，过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，与教学过程相互整合。评价是一个过程，这样的过程不仅有延续性的i面，也有阶段性的一面。从延续性的i面看，评价关注的是在发展过程中的情感态度和行为表现；从阶段性的一面来看，评价关注的是每一阶段的学习效果，包括智能的与情态的效果。二、过程性评价的实施方法步骤评价的实质在于价值判断。从操作层面上看，评价的过程包括•设计评价方案和工具，利用评价工具收集资料数据，对资料数据进行分析得出结论,对评

5、价结论进行解释。因此,过程性评价的实施应该包括以下四个环也①明确评价的内涵和标准;②设计评价方案和工具;③解释和利用反映学习质量的结果；④反思和改进评价方案。（一）明确评价的内涵和标准根据评价的使用目的及结果來看，过程性评价属于课堂学习评价，一般由学校自主进行,评价的主体包括教师和学生。在评价的过程中，教师虽然也作为评价者参与评价过程，但更多的是作为评价的监控者和组织者，所以评价的主体主要是学生，评价的责任也就相应地落到了学住的身上。因此，评价工作的第一步使学生理解评价的内涵和功能，明确评价的内容和标准。过去，由于学生长期处于被评

6、价者的地位，对于什么是评价，评价的冃的和作用是什么，以及如何正确地评价白己和他人等的认识是比较薄弱的，导致在评价过程中不能正确地把握和对待评价的标准。有一位老师在体会中写道“评价过程中秩序比较混乱的问题，比如，有的同学在评价Z前给口己定为B他参与的积极性和责任心等问题。如何使学生提高对过程性评价的认识，使评价的水平由完全的下意识或潜意识水平以及悄感水平逐步上升到理智水平，应该成为评价过程中的一项重要内容。当然，教师作为评价的组织者和主体Z—更应该积极地提高对评价的认识，在教学的过程中逐步引导学生，使学生学会评价。（二）设计评价方案

7、和工具从评价的内涵中可以看出，过程性评价是基于人们对学习质量的认识提出來的，是一种较具体方法更为上位的评价方式，因此，不能将过程性评价与某种特定的评价方法其至评价工具等同起來，应该根据学校和学纶的实际情况，针对具体问题，选择合适的评价工具。下面是一所实验学校的具体做法，从中我们町以获得启示。—•位数学老师根据自己的观察和其他老师的反映，发现所教班级学生的学习习惯普遍不好，导致成绩不理想。为此，该教师根据过程性评价的理念，注重评价的及时修正和激励的功能，开展“白描”的记录方法，设计了一种“记录一评价f再记录f再评价”的评价方式，在教

8、学的过程屮实施评价，有效地转变了学牛的学习方式。评价的方案包括三个阶段,具体如下：第一个阶段：自我记录，自我评价。也就是说，每个学生自己给自己的平时学习情况做一个记录。记录的内容包括课前预习情况、上课集中精力悄况、对待作业的修改情况。在这里，记录起