过程性评价在课堂中应用的研究

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1、过程性评价在课堂中应用的研究【研究背景】在基础教育课程改革前期，教育部曾在多个省（市）的学牛、校长和教师中对普通高中教育现状迹行调杏。调杳结杲显示：“现行中小学评价与考试制度与全血推述索质教育的要求还不相适应，突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；注重学习成绩，忽视学牛全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一，评价结果被简单、机械、错误的使用，不利于学生的全面发展。”我们不妨來看两个作品：作品一作品二无论从布局、色彩、内容还是技巧等角度评价均是作品一胜出。然而从学习结杲的角度评价，却不能反映出作品二的作者从零起点到现在水平的巨大

2、进步和作品一的作者这位学校兴趣小组成员的亳无改变，也不能反映作品一作者对作品二作者的友情帮助。只关注结果的评价不能全面地反映一个学生的综合素质。国家《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学牛•全面发展的评价体系。评价不仅要关注学牛的学业成绩，而II要发现和发展学牛多方面的潜能，了解学牛发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原冇水平上的发展。”教育部《、普通高中课程方案（实验）》进一步婆求：“实行学业成绩与成长纪录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则,综合运用观察、交流、测验、实

3、际操作、作品展示、口评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长纪录手册，全而反映学生的成长历程。”在国家的这些文件中均体现了以促进学生的发展作为教育评价首要功能和H标的理念。过程性评价这种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式，采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因索进行全面的评价。过程性评价主张内外结介的、开放的评价方式，主张评价过程与教学过程的交*和融合，评价主体与客体的互动和整合。过程性评价和终结性评价的结合，构成了全而反映学牛学习过程与学习效果的体系。【案例一】模拟网络生存体验条件：一•张单•人

4、床和一台能上网的电脑，1000元现金和1000元电子货币要求:1、生存一周2、保证良好的生活质量3、通过网络学习*一项学科类知识*一项兴趣类知识*一个网络交流平台4、网络娱乐5、谈谈这次网络工存的感想rti于课堂时间有限，学牛只需耍完成教师捉供的表格。网上购物（基本要求:一种食品和一件生活用品）填表捉示:信息获得过程例如使用全文搜索（关键词）、目录搜索引擎（1=1录路径）、己知网站（名称、网站地址）、其他……网络学习填表提示：学习途径可以是专题网站，网络交流、电子书，软件帮助……网络交流平台的学习心得主要阐述你将主要使用那些功能来做什么事网络娱乐感想请谈

5、一谈你対本対网络牛存体验的感想：在表格设计时教师注意到要全面判断学生的学习质量水平，必然要求评价内容的多元化。在评价中既要关注学生的学习效果，同时也要关注学生的学习策略和动机态度。因此表格中包含考察知识的项目（要求学生搜索一种食品、一件生活用品、一个学科类的网站等）,也有考察学习过程的项目（简述信息获得的过程、是否寻求帮助和帮助来源、通过帮助学会了什么知识、技能或方法），还有考察情感态度价值观的项目（你対网络娱乐的看法、请谈一谈你对本次网络生存体验的感想）。在课后一位学生留下如此感想：“网络生存不易需要对网络有足够的了解及经验对计算机的技术有一定的学握对

6、丁经常上网却只为了娱乐的我是一次不小的挑战虽然做的不好但至少让我明白网络的意义不仅仅在于玩还有更多的好处等待我们去利用更多的知识等待我们去学习”（注：原文中没有标点符号）新课标强调知识与技能、过程耳方法、情感态度为价值观的三维目标实现。在教学实践中情感态度与价值观的目标难于量化，它们更加适合采用观察、记录、访谈等形式来评价。【案例二】网页的图文排版案例在以往讲授该节内容时，教师首先全面讲解知识点，然后通过任务评价学生知识点的掌握。然而学牛的信息素养差异性很大，统一的讲解不能做到因材施教，不会的学牛觉得跟不上，会的学生觉得内容无趣。建构主义理论认为，学习是

7、学习者利用已有知识经验了解建构新知识的过程。教师改变以往的授课方式，首先设计了-•份试卷（部分试卷内容见下图），试卷中既有己经学习的文字处理的知识，也有本节课的知识要点，学牛在答题时对以根据已有的知识迁移或者口己尝试找到问题的答案。学牛起点水平不齐，通过口主完成试卷的方式使新手开始适应，使有经验者再行复习。教师通过网络立刻获得反馈信息（部分结果如左侧表格的第三列“第一•次正确人数”）做到对学情心屮有数，教学屮有的放矢。接下来教师针对有共性的问题重点讲解,在课堂教学最厉，学生再次练习（部分结果如表格的第四列“第二次正确人数”）。在表格中可以明显的看出教师重

8、点讲解的知识点的止确率有明显的提高。评价是为了有效的促进学牛全面而有个性的发展。