南京师范大学化学与环境学院

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1、信息技术2004.7.13与南京师范大学化学与环境学院江苏省化学骨干教师培训班专题讲座邮箱：machsh5902@163.com电话：025-83422205-240（0）南京田家炳高级中学马春生化学课程的整合基础教育改革具体目标之一改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。1.基础教育课程改革是基于信息技术平台而进行的一场课程革命“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的

2、学科教学有着密切联系和继承性，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。数字技术与课程教学内容的整合的方式称为数字化学习，将数字技术整合于课程中，建立培养适应21世纪需要的数字化学习环境、资源和方法，是21世纪学校、教师、学生和家长必须采取的行动。李克东课程学习活动是在数字化学习环境中实施。学习是以问题或主题为中心的；课程学习内容是经过数字化处理并成为学习者的学习资源;课程学习知识是经过学习者利用信息工具进行重构和创造。数字化学习是实现信息技术与课程整合的核心信息技术构

3、建数字化学习平台“大力推进信息技术在教学过程中的应用，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。改变传统教学模式和教学方法，创建新的教学环境。把计算机网络当作研究的工具、出版的工具和交流的工具使用，从而改善课程结构。课程层面教材电子化知识体系化学习自主化资源泛在化人力资源网际化技术层面数字化、媒体化、智能化、网络化。信息技术与课程整合的两个层面1.1信息技术与学科课程在技术层面的整合(1).作为课程学习内容和学习资源的获取工具。(2).作为情境探究和发现学习工具。(3).作为协商学习和交流讨论的通讯工具

4、。(4).作为知识构建和创作实践工具。(5).作为自我评测和学习反馈工具。高一化学绪言信息技术使教学模式发生根本变化传统的教学信息化教学教师导向学生探索说教性的讲授交互性指导单学科的固定教学模块带真实任务的多学科延伸模块个体作业协同作业教师作为知识施与者教师作为帮促者同质分组（按能力）异质分组针对事实性知识和离散技能的评估基于绩效的评估乙醇技术在课堂教学中的两种基本作用模式：（1）用技术强化课堂教学；（2）用技术革新课堂教学；由此得到四种不同的实际作用模式。模式A代表用低技术强化课堂教学。这种模式在目前的课堂教学中大量存在，例如用幻灯机、投影仪

5、、录音／影像带等呈现教学内容。模式B代表用高技术强化课堂教学模式例如用电脑多媒体或网络支持课堂教学，但基本上不改变传统的课堂教学模式。模式C假定在没有高技术条件下进行教学改革充分发挥人的积极因素，可以在教师作为帮促者、异质分组、协同作业、基于绩效的评价等方面体现革新教育的特征。模式D充分发挥高技术的优势，创建各种新颖教学方法气体制取创新设计1.2信息技术与学科课程在课程层面的整合教科书教科书的结构单元课题实验课题内容拓展性课题新教材第一单元走进化学世界课题1化学使世界变得更加绚丽多彩课题2化学是一门以实验为基础的科学课题3走进化学实验室新教材第二单元

6、我们周围的空气课题1空气课题2氧气课题3制取氧气第三单元自然界的水课题1水的组成课题2分子和原子课题3爱护水资源拓展性学习：最轻的气体水资源化学新课程标准的主旨《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》包括前言、课程目标、内容标准和实施建议四个部分。：课程理念：以提高学生的科学素养为主旨。——数学化生存内容标准一级主题二级主题科学探究增进对科学探究的理解发展科学探究能力学习基本的实验技能身边的化学物质地球周围的空气水与常见的溶液金属与金属矿物生活中的常见化合物物质构成的奥秘化学物质的多样性微粒构成物质认识化学元素物质组成的表示物质的化学变化化学变化的基

7、本特征认识几种化学反应质量守恒定律化学与社会发展化学与能源、资源利用常见的化学合成材料化学物质与健康保护好我们的环境每个二级主题还提供了一些可供选择的学习情景素材，为教学设计提供一定的线索。教材编写者和教师还可以选用其他的素材，创设更生动的教学情景。关于课程中的科学研究1．体验到科学探究是人们获取科学知识、认识客观世界的重要途径。2．意识到提出问题和作出猜想对科学探究的重要性，知道猜想必须用事实来验证。3．知道科学探究可以通过实验、观察等多种手段获取事实和证据。4．认识到科学探究既需要观察和实验，又需要进行推理和判断。5．认识到合作与交流在科学探究中

8、的重要作用。（一）增进对科学探究的理解关于课程中的科学研究（二）发展科学探究能力要素目标提出问题1．能从日常