探究式教学让数学课堂充满创新活力

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1、探究式教学让数学课堂充满创新活力一、背景分析五年级上册的《分数再认识》是在三年级的基础上，引导学生进一步认识和理解分数，重点是结合具体的情景进一步理解“整体”与"部分”的关系。由于两次学习时间相隔较长，加之这里学习的分数意义范畴的拓展，概念比较抽象,因此，在具体的教学过程中我尝试运用探究教学方式，做好新旧知识的衔接，让学生充分感知分数。所谓探究教学，是指在教师的组织和指导下，学生在具体的情境中，主动地通过观察事物、发现问题，提出假设或猜想，经过调查、实验，搜集资料，建立模型，通过分析、思考、表达与交流、批判

2、、反思等活动，积极地理解和建构知识，改善自身心理结构，形成正确的态度、价值观的过程和方式。探究教学既是一种学习方式，也是一种学习过程。本文结合《分数的再认识》实例，谈谈探究式教学在数学各环节中的运用。二、案例片段赏析（一）课前引导一一唤醒沉睡的记忆孩子的学习具有遗忘性特点，三年级学的内容到五年级重新呈现孩子必定无法一下子在脑海中搜索到前期的经验，因此，开课前先复习一下旧知显得十分重要，而且所复习的旧知必须和新知有联系，能促使学生把旧知迁移成新知。【案例一】自由畅谈师：三年级，我们已经初步认识了分数，能说几个

3、你喜欢的分数吗？生1:我喜欢师：你能说说是什么意思吗？生：表示把一个图形平均分成2份，取其中的1份，就是它的。教学反思：通过回顾对分数的初步认识，了解学生已有知识的起点，通过说一说，复习巩固分数的意义，激发学生再认识分数的探索欲望。（二）自主探究——启迪智慧的大门探究式教学注重学生的探究、思考的过程，就必须使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，克服过去课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。探究式教学，实现由“教”向“学”过渡，转变教师的角色，从而使学生探究性学习进入一个自由驰

4、骋的心灵空间。【案例二】：取铅笔师：请同学们拿出你的铅笔盒里笔的总支数的。说一说，你拿出了几支笔?生1：我拿出了2支笔。生2：我拿出了1支笔。师：同学们拿出的都是总支数的，为什么支数不一样多呢？生1：因为他们的笔的总数不一样多。生2：我一共有4支笔，除以2,就拿出了2支。生3：我一共有6支笔，把它看成一个整体，它的是3支。师：仔细观察这些数据，你发现了什么？生1：我发现总支数多，它的也要多。生2：我发现总支数相同，它的也相同。反思：让学生在具体的情境中，经历“动手操作一一猜测验证初步得出结论总结归纳结论”的

5、一个体验数学的过程，从中体会“整体”不同，相同的分数（即"部分”）表示的具体数量不同，"整体”相同，相同的分数（即“部分”）表示的具体数量也相同。（三）拓展训练一一知识经验的迁移探究教学通过“问题情境一一猜想假设一一获取信息——建立模型一一解释交流一一应用拓展”的模式展开，关注数学知识的实际背景与形成过程，帮助学生克服机械记忆的学习方式，让学生经历知识形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的解决能力，增强学好数学的愿望和信心。【案例三】：涂一涂师：拿出

6、练习纸，涂出每组图形的并展示。师：刚才涂色的要求都是要涂出，为什么所涂正方形的个数不一样呢？生1：A组把1个正方形看成一个整体，把它平均分成4份，其中的1份就是。生2：B组是把4个正方形看成一个整体，它的就是1个。师：请你用分数表示下列各图中的阴影部分。生1：我把5个五角星看成一个整体，阴影部分是3个,就是它的。反思：通过涂一涂，让学生进一步明确，整体不同，相同分数所对应的具体数量也不相同，加深学生对分数的进一步认识。（四）合作学习——通往成功的阶梯每个学生作为学习的个体在探究过程中开展独立的、个人化的自主

7、学习，其形成的自己的问题、自己的见解，是合作性学习交流与合作的基础；而合作学习促使探究结果的提升，它促进学生社会化发展。但学生又是有差异的，而这种差异往往就是很好的课程、教学资源。教师要尊重学生的差异，指导学生进行合作学习。【案例四】：小小设计师师：请同桌合作，选择你需要的图形，来设计一幅图案,并说一说，每一种颜色的图形是整幅图案的几分之几？生1：我们用4个一样大小的三角形贴成了1架风车。红色和黄色的三角形都是整幅图案的14,绿色的花瓣是整幅图案的12o生2：我们用5个大三角形和2个小三角形拼成了一艘船。这

8、里两个小三角形正好等于一个大三角形。所以红三角形是整幅图案的16,黄色和蓝色的三角形都是整幅图案的12o师：为什么同样是1个红色的三角形，表示的分数却不一样呢？生：因为它们的整体不同。设计意图：这一题练习的设计，是对整堂课的总结提高、发散思维的一个综合性练习。在加深学生对分数“整体”与'‘部分”关系的理解时，进行逆向思维练习，提高学生从部分到整体的意识，又有助于学生的空间想象能力的发展，并能进一步理解整体不同，同