浅谈“启发式”教学

《浅谈“启发式”教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈“启发式”教学【摘要】启发式教学误区：一是过多，二是过少，三是深度不够，四是难度过人，五是离题。启发式教学的原则：不愤不启，不煤不发。孔子启发式应用。【关键词】启发式；教学误区；原则；涵义；应用“启发式”教学，是我国传统的，最常用的教育方法之一，在屮小学课堂教学中，一直受到普遍的重视。很多老师为提高教学质量，都在设计“启发”点上狠下功夫，但在教学实践中往往岀现一些误区。一是过多，以问答式等同启发式。老师提问，学生回答，一堂课从开头到结尾，一问一答到底。表面上，课堂气氛十分活跃；实际上，重点没有突出，难点也没冇突破。课后换个方式

2、抽查学牛，多数不知讲了些什么。因为没有留给学生思考的余地，“学而不思则惘”。二是过少，几乎以讲授为主，很少顾及学生。结果，教师讲累了，学生也听厌了，达不到预期目的。三是深度不够，教师启发问题过于浅易。学生凭借旧的知识，可以不假思索就能顺口而答，不启不发，起不到激励思维的作用。四是难度过大，教师用于启发的问题，超过了学生的知识范围和智力、阅历发展阶段。“陵节而施”，使学生坠入五里云雾茫然无所知，所以学生哑然，启而不发。五是离题，教师的启发，与所授内容毫不相干，把学生的思路导到别的方向。“歧路亡羊”，教学计划不能完成。启发式教学的创始

3、人是我国第一个创办私学，打破学在官府格局的孔子。他阐述启发教学的原则是：“不愤不启，不烘不发。”要求启发式教学一要把握火候，学生不到“愤”（心求通而未得之意），◎非”（口欲言而未能Z貌）的程度不要启发；二是要注意度，不要直言道破。不过不及，过犹不及。要恰到好处。使学生思维活动得到充分调动，形成跃跃欲试的局面，而后稍加点拨即可。“启发”教学还应注意面。大课堂授课，学生成绩参差不齐，个性和兴趣爱好也各不相同，在设计启发问题时，一定要顾及不同类型的学生。一般以中等成绩为基础，多在诱导上下功夫，等大多数学生思维活动调动起來后再启而发之。孔

4、子对启发式教学不但在理论上进行了界定性阐述,在教学实践中，也是应用启发式教学的典范。如在《子路•曾？•冉有•公西华侍处》章里，孔子为了了解学生们的志向，以便于贯输自己的“仁政”思想，就谦和地诱导学生说：由于我比你们年纪稍大一点，可能你们有什么想法也不好意思谈，不要这样认为嘛。平时你们都抱怨说没有谁了解你们，如果有人了解你们，你们将能施展自己的才华，实现自己的抱负呢。就这样轻轻一诱，性急的子路就按奈不住了。“率尔而对”，侃侃的谈了一大篇治国安邦的道理。孔子听后，只是微微一笑。等到冉有、公西华、曾？都发表了看法后，他才淡淡地说：我同意

5、曾？的观点。其他三人的观点，他故意不置可否。等到子路、冉有、公西华都出去了。曾？向他询问三人的观点如何时，他先是平静地说，也不过是各言其志罢了。等曾？问他为什么要笑子路时，他才一一对三人的观点进行评价，给曾?一个满意的回答。就这样,师生们在看似闲谈的过程中，老师“润物细无声”地传了自己的“道”，完成了教学任务。孔子不愧是个人教育家，他对启发式教学方法应用得炉火纯青。我们应认认真真体会，积极借鉴，在教学中尽量避免误区，用好“启发式”这一教学方法，以开发学生的智能，收到良好的教学效果。参考文献：[1]朱熹：《四书全译》。[2]董远骞著

6、：《教学原理和方法》，人民教育出版社1985年版。[3]华东师范大学教育系编：《教育学参考资料》（上），人民教育出版社1980年版。[4]侯煦光：《我对培养学生能力的认识》，《高等教育研究»,1981年第3期。