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1、小学英语自主学习中存在误区及对策探究在目前的小学英语课堂教学中，学生的生存状态令人担忧：为了学生更顺利，教师成了拥有怜悯之心的"好心人”，包办了学生学习的全部，为他们设计一条条“破茧”而出的坦途大道，学生并没有通过自己努力获得语言能力，而是因囹吞枣、鹦鹉学舌、一知半解、随声附和、……误区之一：“为交际而活动”，忽视学生的主动性［案例1］在学习《牛津小学英语》4BUnit7Where一课时，教师让学生看图说话，图一：手表在厨房里，图二：电脑在书房里，图三：笔袋在浴室里，图四：钟在餐厅里，……教师按顺序出示图片，让学生用Wher
2、e?sthewatch/•••?It，sinthekitchen/---.来进行对话交际，过程如下：T:showsPictureOne.SI：It，sinthekitchen.T:Pleaseask“Where，sthewatch?”・Yourdeskmateanswers：Itsinthekitchen.SI：Where，sthewatch?S2：It'sinthekitchen.当教师出示图片后，学生就能直截了当地知道答案，第一反应自然是告诉老师,而不是一定要用“Where，s来提问。学生关注的是图片的内容，而不是如何来
3、问。教师不能为了要学生说某句型，就硬要用这样或那样的要求来限制学生的思维，使他们被动地操练对话，忽略了对话交际的真实性、忽视了学生的主观能动性。［案例1修改稿］教师把一些表示地点的图片布置在教室的几个地方：bathroom,bedroom,kitchen,sitting-room,park,…发给每个学生一张以前学过的单词卡片：watch,computer,cake,coat,cat,…让学生闭上眼睛，请其中一个学生把自己的卡片（dog）藏到表示地点的卡片后面，然后提问：Where'smydog?请其他学生来guess：It
4、'sinthebathroom/…,Ithink.请猜对的学生，藏下一张卡片，依次类推。在修改稿中，教师把一些表示地点的图片布置在教室的几个地方，把其他的地点请进教室，使教室里成为一个更大的空间，拥有更多的对话场景，一个学生在藏卡片时，其他闭着眼睛的学生心里都充满了好奇和疑问：会藏在哪里呢？于是他们主动猜测的热情被调动了起来，当藏卡片的学生问：Where'smydog/*--?时，其他学生自然会积极主动、热情踊跃地参与到对话活动中来，猜到的学生就有机会藏下一张卡片，而且他还要挑选藏卡片的地点，在这个过程中，他会主动地寻找、观
5、察各个表示地点的卡片，把这些地点单词牢记于心。学生的对话，不是照着图片机械地说出问句和答句，而是在模拟的情景中自然而然地展开的，显得真实可信，体现了对话交际的真实性和学生的主动性。［反思］教师要尊重学生的主体地位，把握好自己在课堂中的主导地位，为学生创造学英语、用英语的条件，让他们积极参与、自主体验、主体感悟和自然生成，在发现问题、解决问题的过程中体验学习的乐趣，获得学习的经验。教师要注重对学生学习方法的指导和学习习惯的培养，让学生通过合作、讨论等方式进行自主探究，从而找到解决问题的策略，真正成为学习的主人。误区之二：“为多
6、样而设计”，忽视学法的合理性［案例2］以《牛津小学英语》4BUnit3为例，本单元学习有关职业类名词。教师首先让学生说一说，自己知道的有关职业的英文单词，出示本课要学习的单词卡片：waiter/worker/driver/farmer,教师读几遍让学生听懂，接着，引导学生进行跟读，掌握正确的发音，接着，学生进行单词的拼读：w-a-i-t-e~r/w-o-r-k-e-r/d-r-i-v-e-r/f-a-r-m-e-r,并在课作本上写两遍英文一遍中文，然后,让学生进行单词中英文结合的背诵，最后，进行当堂默写来检查学习效果。这样的
7、教学没有生机活力，学生学习时，只是一味地死记硬背、缺乏正确的学习方法，课堂显得机械呆板、枯燥乏味。［案例2修改稿］本单元PartB部分单词都是有规律可循的：复合词和派生词。教师可以引进英语构词法，把第一类单词waiter拆分为两个部分：wait和-er,wait的意思是“等待”，-er是词缀表示“干某事的人”，出示以下单词，让学生自己利用这种方式把变成职业名称：teacher（教书的人），farmer（在农场工作的人），singer（唱歌的人）等。学生根据-er构词法进行探究学习，很快就能把这几个单词组合起来。教师进一步出示
8、:writer,dancer,driver,diver等词汇，学生继续合作交流讨论，得出以e结尾的单词只要加-r,变成表示职业的词汇。1、准备一一促进迁移：运用英语构词法，把第一类单词waiter拆分为两个部分：wait和-er,唤起学生对单词的认识。2、激活一一引导迁移：引导学生展开分析
