合作学习在课堂教学中的应用探究

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1、探究性学习在课堂教学中的应用王红艳（渭南师范学院传媒工程系，陕西渭南714000）摘要：教育技术学课程是学好教育技术学科的皋础。文章针对日前教育技术课程教学中存在的问题及原因，以课堂教学中如何构建探究性学习为研究点，试以学习任务为驱动为学生提供一种探究、介作的学习方式，从而改善学习绩效。关键词：探究学习；课堂教学；教育技术学导论随着知识经济时代的到来，学校教育的重心已向促使学习者学会认知、学会做事、学会共同生活和学会发展方面转变，然现行高等教育人多课程的学习小还存在人量的被动学习。本文根据合作学习及相关支持的教学理论，结合《教育技术学导论

2、》课程的特点，构建课堂学习共同体，采用动态的、随机进入的学习策略，引导学习者从不同的视角感悟教育技术，了解教育技术和教育技术学的产生、发展历程等相关知识。通过学习者在学习共同体活动中的多方互动，促使学习者了解专业领域，进而激发自身的学习盂求，启动和维持学习者学习的积极性，逐步形成自己的发展轨道。1•问题的提出背景教育技术学导论课程的教学目标是让大一新生对教育技术和教育技术学的专业轮廓冇一个大体的了解，是以后专业课程开展的基础，属于专业基础课程。坚实的教育技术学专业知识有利于巩固学生的专业思想，激发学牛的学习动机。然而由于教育技术学导论课程

3、知识的复杂性、综合性、实践性等特点以及学生对于专业初步了解的程度较差，导致绝大部分学生认为课程的学习非常枯燥、乏味、辛苦，并认为教育技术专业学科领域中的理论知识的学习，对现实教学活动没冇什么帮助等一些比较严峻的问题。山根据对某校07级教育技术专业学生进行高考志愿选报、原冇计算机棊础能力、教育技术专业未來发展情况、学习的合作与协作能力的问卷调查所得。调查结果显示，其'1'^58.75的学生是因为高考志愿选择服从学校调配，他们自己没冇填报“教育技术学”专业，21.3%的同学是因为被“教育技术”字面的意思所迷惑自己填报的该志愿，只冇1&2%的学

4、生是因为对该专业感兴趣而填报的该志愿；68.3%的学生的计算机基础知识和操作能力不是好；以上两个方面导致38.75%的学生在经过教育技术专业一年学习Z后，还是打算毕业Z后选择从事其他专业的工作；另外，统计结果也反应了学生的合作学习能力。究其原因，除了学生的教育技术专业思想基础薄弱利计算机基础能力参差不齐Z外，主要是因为长期影响学生的错误的知识观和错误的学习观。学生习惯的认为知识就是教师所传授的内容，是客观存在的，是可以被清晰的记录和传授的。认为学习的过程就是把从教师那里学到的“标准答案”重现在考试屮，而学生在整个教学过程中置身于度外。学生

5、在学习课程时没有一个主动学习的观念，在不懂的地方很少白己寻找相关资料尝试口己解决问题，主动咨询老师或和同伴进行讨论。这种观望和等待的学习态度使得整个学习过程变成了苦差事，没有了学习的斥趣和成就感。而学生学习的主动性产生少个体在环境中感知到的矛盾。即“期望F1标一现实知识二学习的需求”这种自发的学习需求会促使学习者积极主动的参与到学习过程中。因此，在教育技术导论课程课堂教学屮应创建一个自由、民主、宽松、和谐的教学环境，基于现代教冇理论对教学过程进行精心设计，采用动态的、随机进入的学习策略，引导学习者从不同的视角感悟教育技术，了解教育技术和教

6、育技术学的产生、发展历程等相关知识，激发学习者形成口身的学习需求，启动和维持学习者学习的积极性。同吋,不能拘泥于单一的考分评价标准，学习评价的重点在于调动学生的主动性和积极性，引发学生H主探究的学习动力。一、教育技术导论课堂教学中的学习共同体教育技术学科是一门多学科交叉的多缘学科，就“教育技术”一概念，自从1970年美国AECT为教育技术给出第一次定义到最近出现的2005年最新定义，对什么是“教育技术”就有多种阐述。教师在教学屮必须采取新的教学方法引导V习者从不同的角度感悟教育技术，让学生与教师在构建的学习共同体中，通过交流、会话、协作领

7、略教育技术专业的文化特点，思考自己在该领域中可能扮演的角色，确定自己的未来的学习冃标。"学习共同体"(learningcommunity)是指一个由学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体，他们彼此ZI'可经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员Z间形成了相互影响、相互促进的人际联系。⑵在课堂教学中，教帅、学生同时在一个教室中参与教学活动，自然而然地创造一个学习共同体的环境，比如一个学习小组、一个班级、乃至一•个学校，都可能成为一个学习共同体。在课堂教学小构建的学习共同体，教师

8、是比较重要的成员，要为学生的学习活动提供引导与反馈，从而促进学生的思、想交流与学习反思活动。教师应由原来的“知识提供者”转变为“学生学习的促进者”，在某主题的深入教学探讨活动中，教师要会向学习