课堂教学中合作学习有效性探究

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1、课堂教学中合作学习有效性探究所谓的合作学习指课堂教学中以小组学习为主要组织形式，依据一定合作程序和方法促使学生在异质小组屮共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。合作学习是《物理课程标准》所倡导的重要学习方式,但在新课程的课堂教学实施的过程中，合作学习有时往往只注重形式，追求表面的热闹，不求实际效果，而忽略了其本质。通过自己在教学过程的实践中，积极寻求提高合作有效性方面，作了以下两点尝试：1倡导自主学习，加强合作交流.2、处理好合作学习小的几个问题。一、倡导自主学习，加强合作交流新课程标准指出：“有效的物理学习方式不能单纯地依靠模仿与记忆。动手实践，自主探索与合作

2、交流是学生学习物理的重要方式。这种合作学习的方式已经越來越得到广大教师的首肯，也越來越被学生喜欢和接受。但是，随着新课程改革的深入开展，由丁班额过大等客观原因，以及教师对新课程理念的理解不够,根深蒂固的应试教育思想的影响等主观原因，导致许多合作学习徒冇形式，I佃没有实效。为此，在合作学习的过程中，我们必须倡导口主探索，使学生被动接收转化为自主学习，使学生个人学习为小组合作学习。1、变被动接受为自主学习传统的物理课堂教学通常以例题、示范、讲解为主耍方式。在客观上形成学生只能被动接受，因此课堂中几乎看不到猜想、实验、观察、推断等学生亲身体验的实践探究活动。目前，当务之急是迅速转变观念，改变学生

3、被动接受为自主探究性学习。教师应从学生好表现，求参与的心理需要出发，尽可能多给学生提供自主探究的机会，改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的门主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习兴趣，使学生调动自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。（1）合理创设情境，使学生乐学在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。例如：在学习《黄金分割》时，我将一个舞台模型摆放在讲台上，取出玩具人，提出问题：小金被选为学

4、校文艺演出的主持人,她非常高兴，可是她还没有在大舞台上当主持人的经验，你瞧一个小小的站位问题，她就需要大家来参谋一下，看一看她站在哪个位置比较好？大家知道为什么我们的照片很少有正方形的呢？为什么芭莆舞演员要踮起脚尖？这里而述有物理道理呢？下面我们一起来学习黄金分割。（2）渗透学法指导，使学生善学良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。教师在教学中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。如在解应用题吋，教师耍组织学生讨论从何想起？怎么想？怎么做？让学生从讨论中领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯。在教学过程

5、屮，教师只有以学生为本，处处为学生着想，通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主地学习新知。也只有让学生积极参与，才能不断提高课堂效益。教师只有充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生冇足够的时间操作、观察、思考、质疑、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的自主学习素质，从而更加主动地学习，主动地发展。2、变个人学习为合作交流合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动屮

6、的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。联合国教科文组织的报告《教育——财富蕴藏其中》指出学会合作是面向21世纪的四大教育支柱2—。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。合作学习首先要把学生分成若干小组，每个小组可由2〜6名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性。根据建构主义学

7、习理论，学生是在自己己有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，I大I此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展（包括学习成绩、情感