浅谈小学中年级语文个性化阅读教学

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1、浅谈小学中年级语文个性化阅读教学盘龙区滇源镇南营小学苏爱琼《义务教育语文课程标准（2011年版）》特别强调阅读是学生的个性化行为：阅读教学应引导学生钻研文木，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美圧趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论來代替个人阅读。语文新课程在阅读教学上与传统阅读教学最大的区别是倡导个性化阅读。法国著名心理学家卢梭说：“

2、儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们，那是最愚蠢的。”由于受传统教育观念的影响，教师一味把口己对阅读材料的感悟理解来代替学生的阅读实践，学生的个性化阅读无法实现。本文将结合中年级学生的阅读状况和教材特点，谈谈小学中年级语文个性化阅读教学的几点看法，从而让学生做“阅读的主人，学习的主人”。一、营造个性化阅读的氛围在阅读过程中，教师要营造一个有利阅读主体情绪化的氛围，引导学生主动、专注、兴致勃勃地读，鼓励学生对自己喜欢的段落、篇章进行反复阅读，从而获得独特的体验和感受。例如指导四年级语文《田园诗请》阅读第二门然段时，要让学生更好的理解：”牛犊跑

3、前跑后，活像顽皮的孩子，老牛仪态端庄，好似牛群的家长”。在阅读完课文后，再让学生通过自己“演一演”，分别扮演小牛的顽皮，老牛的端庄。这样就能更好地理解和体会文章的内容。这些个性化的交流也激活了学生各具色彩的智慧，陶冶了他们的情操，展现了自C的个性。二、要确立教师的主导性教师是学生进行个性化阅读的导师。这就意味着教师要积极为学生营造一种宽松和谐的个性化阅读的氛围，激发学生阅读的兴趣，教给学生阅读的方法，把“启发”“点拨”“引导”“激励”，留给自己，把“阅读”“理解”“领会”“体味”“品味”“感悟”，述给学生，切实地让学生展开阅读实践活动，让学生通过口己的“潜心会文”，“切己体

4、察”，把握文木的蕴蓄，得到思想的启迪、情感的熏陶和智慧的引领，从而有效地避免“以教师的分析來代替学生的阅读实践”，“以模式化的解读来代替学生的体验和思考”。个性化阅读，不是放任自流、比学生远离文木过度发挥，而是建立在正确地理解课文的基础Z上的。这就要求教师要在准确地理解和把握文木的基础上，精于预设，巧于生成，及吋捕捉，巧妙引导，对学生的正确而又独到的观点，能够恰如其分地给予肯定、褒奖，对那些有失偏颇的看法，能够适时巧妙地进行指点、修止。比如三年级语文《做一片美的叶了》一课时，弓I导学生去欣赏大树和叶了的美，联想到人的生活。让学生在理解课文的基础上朗读课文。去感悟叶了的那种立

5、足木职，无私奉献的精神。其实，个性化阅读，应在尊重文木价值取向的基础上进行，做到在尊重学生独特的感受、体验和理解的同时，勿忘正确地理解课文是阅读教学Z根木；在尊重文木价值取向的同时，勿忘学生的个性茅界和主观体验，鼓励多角度、有创意的阅读理解，注重培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。在学生的个性化阅读中，强调阅读活动中学生的自主性并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动的主导作用，教师一定要注意保持自己的主导作用。因为在个性化阅读中学生不免会有一些不止确的理解，甚至是荒谬的地方，所以教师要多一些尊重，多一些交流，要给学生敞开心扉说想法的空间，加强师生、生生之间的交流，从屮了解学

6、生的理解方式、水平、给予引导纠正，要发挥教师的主导作用，引导学生形成止确的观点。例如三年级语文《航天飞机》一课第四口然段，让学生想象一下：如果你是这架普通飞机，那么，这时你会想些什么呢？让学生反复朗读，在读屮领悟到普通飞机和航天飞机各有各的长处，各有各的作用。既不妄口尊大，也不应该妄口菲薄。除了这样的引导，还要鼓励学生勇于质疑，学会从不同的角度来思考问题，提高学生的个性化阅读质量。三、要确立学生的主体地位首先，让学生口主选择阅读材料。在新课改后的课堂上，常常可以听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。”这就体现了学生个性化阅读的自主性，学生可以根据自己的学习基础和

7、阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，在个性化阅读中讲求兴趣。例如指导四年级语文《九寨沟》第三口然段，主要写了九寨沟的原始自然风光，展示了一幅清纯脱俗，色彩斑斓的画卷。教师只适当点拨，结合看图，帮助学生感受体悟。让学生把握好各句的要点，口读口悟。充分发挥学生的口主性。《北大荒的秋天》这一课写了金秋时节北大荒的天空、小河、和原野三部分，教学吋可以让学生自主选择其屮喜欢的一部分来学，把一篇很长的课文变成片段来学，使学生更容易阅读和理解课文内容。学生通过有感情的朗读，很自然地加深了体验，增强了理解。其次，让学生自主选择阅读方