创作思维在历史教学中的运用

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1、创作思维在历史教学中的运用创作思维在历史教学中的运用摘要“创造活动可以被看成具有双重作用，它增添和开拓出新领域而使世界更为广阔，同时又由于人的内在心灵能体验到这种新领域而丰富发展了人本身”。可见培养创造思维是提高学生自身素质、完善学生个性发展的重要渠道。近年高考题已有考查学生创造思维的意向。因此，中学历史教学必须打破传统教育的局限，“树立创造的志向，培养创造的才干，开展创造性的活动”。关键词历史教学创新思维中图分类号:G633.51文献标识码:A1鼓励质疑，开发思路，多角度引导学生提出问题1・1善抓“提问”的客观性，加强理性点拨提问的新奇独特，并非都属创造思维。教师耍引

2、导学生立足于客观史实，围绕其发展过程（或规律），进行合理、大胆想象，不能为猎奇而置实际于不顾，石破天惊地提出诸如“慈禧太后是爱国主义者”，或者说“林肯发动内战，消灭了南方种植园经济，是破坏了美国多种经济并存，不利于美国社会的进步”的怪论。这些结论都是脱离了客观史实而主观臆意的结果。因此，教师耍适时提示，恰当点拨，既要帮助学生树立新颖而独创的大胆想象的意识，也要帮助学生营建创造思维的理智而清醒的现实立向，在他们思维的内化中，逐步提咼创造能力。1.2深挖"提问”的创造性，注意技能方法的指导苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”一切创造源于问题的发现。学生通过积

3、极思考，由已知信息延伸到未知领域，在知识的组合创新屮，提高思维的质量。教师要善于授之以渔，教育学生在提问时，兼顾全局，求异标新，把握思维技巧的规律。例如在学习“西安事变”时,笔者启发学生站在全球史的角度探索有关问题，学生在活跃的气氛中相继提出:1936年中国历史上发生了哪些重大事件？这些历史事件折射的国际形势有何特点？各派政治力量在复杂的国际环境中表现出哪些政治主张（或态度）？这些政治主张有哪些历史影响？这几道提问颇见创造性，学生从全局出发，较理性地注意了国际形势的特点及世界主要矛盾的变化等有价值的问题，说明他们潜在的创造意识是令人乐观的。2转换程式，活跃气氛，营造激活

4、创造意识的积极环境2.1改变课堂教学程式，激发学生自主参与，培养创造动机根据教育的开放性原则，适当改换传统教学模式，开辟宽松的民主教学环境，充分体现学生的主体性，推动学生担任学习主角，加强学工的个体间的信息交流。如以讨论、辨析、导演历史小剧等多种形式,诱发学生进入学习的角色中，在激发其自主意识吋，刺激他们的创新兴趣。另外，教师还要允许学生对教师讲课提出的见解（观点、结论）提出质疑，并调动学生参与，如引导若干学生支持或反对教师的某一观点，通过有序的积极辩论，使学生各抒己见，想人之所不想，见人之所不见，能人之所不能，从而优化学生的创造心理环境，激发他们想象的冲动、联想的新颖

5、、思路的开阔，有效调动学&的潜意智能，使之成为创造思维的策源地。2.2允许学生走入“误区”，在思维磨擦中，口省口悟学生在进行创造思维屮，难免出现错误。教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错。尤其要注意引导学生正视自己的探索Z误。无错无以自悟和更新，这些思维的“黑匣子”，止是撞开创造大门的金钥匙。教师要善于以“错误案例”催开学&的创造Z花，对学纶的知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否定评价,要以点拨为主，采取激励、暗示、提醒等方式，促使学半继续思维，认清错源，把改进的机会留给学生自己，在矫正误点的同吋，促发学生的自悟，启动他们的创造潜能。如果学生的创意思维超过了教师

6、，教师更应虚怀若谷、积极鼓励，协助学牛的思维成果日趋成熟。2.3加强学牛的实践锻炼，向他们提供动手操作的机会思维是动作的内化，动作是思维的外现。教师要有的放矢地指导学纶参与探索性的实践活动，如实地调查、文物考古、模型制造、古画摹仿等，使学生感官与感知并用，劳心与劳力结合，激发思维创新发展。3弃旧扬新，改革教法，加强创造教育的实践操作3.1打破思维定势，创设悖逆情境教师要勇于突破教学常规，以史实为依据，对已形成定论的史实，运用悖逆法，设立新情境，启发学生打破思维定势，挖出教学中的隐性问题，交给学生猜测、推导、反证，启迪思维，使Z得出富于创新的结论。这是寻找思维新途径和培养

7、学生的初步史学研究才能的重要途径之一。3・2利用感性材料，交换思维角度，激发学生的发散思维屮学生心理学认为学生对新材料、新情境具有猎奇的心理。因此，在教学中，教师在充实新材料的同吋，抓住学纶的新奇刺激下的活跃力，引导学生转到“发散一一集中一一再发散一一再集中”的思维运动轨道上來。“开拓未來的学生的教育，必须立足于精选过的教材，使Z牢固地掌握创造思维”。在教学实践中，笔者注意精选有关材料佐助教学。总之，教师要充分抓住学生的创造心理需要与心理动力，激发其创造激情，培养其创造意识，塑造其创造精神。这不失为素质教育的实际操作的方法之一。同吋，值得