迷思教学的分析

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1、中学生物教学中的“迷思概念”生物学是研究生物各个层次的种类、结构、功能、行为、发育和起源进化以及生物与周围环境关系等的科学。我们生活于自然环境屮，每天都与其它生物或周围环境接触，对许多关于自然界生物的生长发育、遗传变异及各种生物之间、生物与环境Z间的联系冇了感性认识，从而形成了自己对诸多问题的思维方式和基木看法。但是，这样形成的看法及思维方式与科学概念和科学的思维方式，往往存在着很大的区别。由于中学生的知识经验有限，辩证思维还不发达，思维的独立性和批判性还不成熟，考虑问题容易产生表面性，II往往会被表面现象所迷惑，而看不到事物的本质。在

2、学习过程中，学生因为已有经验或知识的不同，或所接受的信息的来源和方式不同而形成对同一知识的不同理解，英至是不正确或者错误的理解，称为"迷思概念”(Misconception),在国外也冇称Z为先前概念(Preconception)>直觉概念(Intuition)另有概念(Alternativeconception)等。小学生对生物概念的“迷思”是客观存在的，学生在学习某一生物概念Z前,头脑里对此并非一片空白，他们已经有了先入为主的概念，这对于生物教学有很大的负面影响。二、迷思概念的形成原因在多年的教学实践基础上，初步探究出几种学生形成迷

3、思概念的原因。1、受错误生活经验的影响。如在FI常生活中，大部分人会认为血液是红色的，但对于整个生物界而言，这种说法显然是不正确的。在海洋中，冇许多海洋软体动物的血细胞中含有的是血绿蛋白，所以它们的血液是绿色的。2、受习惯用语的影响。我国古代就有“心之官则思”的判断，生活中，人们也常常说：“我心里想……”这两个例子都表达同一个意思：即人的心的功能是思考。其实，这些都是对“心脑功能”的混淆认识，是心脑功能不分的迷思。3、由于生活地区的不同。如同一物种名称，在不同地区所指不同；而不同地区的同一种物种，会有不同的名称。如“山芋”、“口薯”“玉

4、米”“山药”等等，不胜枚举。4、受相似概念的影响。如：讲呼吸作用错误理解为就是气体的进出”；或把呼吸作用与光合作用误认为“绿色植物通过呼吸作用，利用二氧化碳和水来制造葡萄糖和氧气”。除此之外，还有生活媒体因索，学习环境因素，个人认知因素，地区文化与语言因素，字义的联想混淆或知识的缺乏，先前学习的经验，已有的想法，学生个人的认知能力和智力水平等等，均可导致迷思概念的产牛。三、如何避免迷思概念对生物教学的不利影响学牛学习时之所以产牛迷思概念，是因为他们仅凭自己的感性经验和理解来自发构建的。受先入为主原因的影响，又是自己的切身体验，某些错误认

5、识或经验在学生头脑中形成根深蒂同的印彖。仅凭一、两堂课的科学概念灌输很难将它纠正过来。错误的概念排斥了科学概念的形成，对正确的生物概念的形成极为不利，是生物教学效率低的重要原因之一。那么，如何避免迷思概念对生物教学的不利影响呢？1、讲解概念的含义须正确、透彻，不留任何“尾巴”。生物学概念和知识来源于客观现彖和事实，是对客观生物的正确反映。在教学屮，有意识地把牛物概念的含义讲解透彻，讲清楚概念的内涵，有助于学牛对于概念的理解和把握，学生在此基础上所构建的知识会更加清晰，能有效避免迷思概念的产生，及时消除学生已有的或新生的迷思概念。生物学概

6、念有时不仅仅是一种事物或其一部分，更多的体现一种生理过程，这种过程性概念的教学尤其需要正确和清晰的科学讲解。例如讲“呼吸作用”时，应该交代清楚，呼吸作用在植物所冇细胞中都发生，比如根的细胞也存在。这样就口J以避免出现“呼吸作用只发生在叶子细胞，因为叶子冇气孔才能交换气体”的错误认识。2、注重概念之间的联系，避免模糊概念。生物学概念Z间有密切联系，在不同利啖生物屮同一生物概念有相同或相通之处。在教学屮注重概念之间的联系，使学生在知识的相互联系和区别屮获取正确信息，形成止确的知识观念。培养学生编织概念网络的能力，使概念间的相互联系形成多点交

7、叉的网络结构，有助于学生发散思维的形成,构建自身知识体系。例如：对呼吸作用和呼吸运动的掌握。教学时，通过对比分析，帮助学生明确呼吸作用是一个细胞内的化学变化的过程，气体的进出只是指呼气和吸气的机械性动作一一呼吸运动。这样学生可以避免混淆两个概念。3、充分利用实验正确的实验结论是最有说服力的，实验有利于激发学生的学习兴趣，使学习理解起来更形象。实验应尽可能在教师指导下，让学生自己动手去做。实验前先让学生根据自己的理解预测实验结果，先是定性的，然后是定量的把实验结果和自己预测的结果对比，使学生信服生物概念的正确。例如，植物吸收水和吸收矿质元

8、素的过程是否为同一个过程？若老师只解释说是相对独立的两个过程，则有些同学始终怀疑态度，如果通过实验，让学生亲自做，由他们自己得出结论，情况就大不一样了。4、利用现代教育技术使概念的呈现更直观，清除学生思维障