浅谈数学教学评价

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1、浅谈数学教学评价浅谈数学教学评价摘要：新课改倡导以人为本的教育理念，耍求构建“注重过程评价，促进学生发展”的评价体系，评价的重心已经由对教师的关注转移到了对学生学习和发展的关注。但是数学教学评价实践的状况究竟如何呢？如何更好地促进数学教学评价实施呢？关键词：数学屮学新课改屮图分类号:G420文献标识码:A文章编号:1673-9795(2014)01(c)-0189-011数学教学评价实践的现状1.1课堂教学，评价乏力课堂是教育教学的主战场，这里应该成为教师对学生学习效果进行评价的主要场所。但是很多老师都认为上课时间紧、任务重，不愿或抽不出时间去记录学生的情况并及时作出评价，认为自

2、己讲好了，学生就学会了。1・2数学作业，效果不佳数学作业是当前老师所采用的最广泛的评价方法，往往能给出分数、等级或评语，老师能够从批改作业中了解学生的学习状况。但是作业的布置几乎都是所有学生做同样的作业，很少考虑学生做作业的感受，好学生不愿意做(太简单)，差学生不会做(太难)。而且从批改来看，教师对作业的批改仅是关注规范性与正确率，缺乏对学生思考过程性的评价，更有其者，有的只是简单地画个叉或对勾，使得教学反馈不畅。1・3考试评价，唯一法宝对于很多学校来说，考试成了对学生评价的唯一法宝，虽然当前很多学校给学生建立了记录其学习过程的发展报告，但是执行情况并不容乐观。就数学学科而言，很

3、多老师也是除了考试以外儿乎不用其他的方法，对于学生自主或互相批改作业与试卷这些方法几乎没有使用过，使得教学评价方法单一。1.4理念新颖，行动落后很多老师在言语中表现出对新课程理念理解非常深刻，非常赞同耍关注学生的差异，要对学生的学习过程作全面评价。但是一谈到实施，就连连摇头，认为很多理念性的东西缺乏操作性，无法实施，在工作中不敢或根本不愿尝试，使得教学方法滞后。2如何更好地促进数学教学评价实施2.1把握评价的0的与耍求数学学习评价不应只是认定，更重要的是激励和调控。评价的主要目的，就是通过对学生学习数学的行为、态度和所取得的进展的判断，使学生止确认识口己，增强学习数学的自信心，获

4、得真实的成就感；引导和鼓励学生继续努力学习，切实改善学习态度，改进学习方法，在个性方向上充分发展、不断进步；同时使教师更好地了解学生的数学学习程度和需要，进行正确的教学决策，切实改进教学。评价的依据是课程目标。数学学习评价，不仅是对每一学段的终结性评价，还包括评价学生在各阶段数学学习的发展过程并考察其对于学习目标的达成度，包括对每一节课达成学习目标的情况分析。2.2提倡过程性评价数学学习评价不应只是对结果的评价，还应当有对学生在数学活动过程中表现出來的思想、品徳、习惯、态度以及学习的方式和方法等的评价。评价内容包括：（1）自主学习：学习数学的自信心和意志力的表现；独立思考和自主探

5、索、解决问题的表现。（2）合作学习：主动参与数学学习活动的表现；与他人合作和完成所承担的任务的表现。（3）展示理解状况：数学表达和交流的表现。3优化课堂教学评价3.1增强提问的有效性提问是课堂教学最重要的教学手段，其冃的是引导学生参与思考，拓展思维，分享思想或阐明并明确思想。有效的提问无疑会极大地促进课堂教学效益的提高，但是统计表明，教师提问的约70%是记忆性问题，仅是帮助学生记忆；表面上一问一答、一问群答的低效问题充斥课堂；课堂提问大多是在成绩好的学生与教师Z间进行，师生Z间的双边活动还非常缺乏。要克服以上现象，应努力做到以下儿点。（1）根据要考察的目标精心设计问题，使得问题由

6、浅入深，层层递进。最好把关键的问题写在一张纸上，以便不偏离学习活动的核心。（2）要“预留”思考时间。实际教学中，一种常见现象是教师提出问题后马上要求回答，这吋要设身处地地站在学生的立场思考，能马上回答出来吗？这样做会使得学生来不及思考。还有种情况是当学生的冋答与教师的设想发生偏差时，教师马上打断刨答，然后“试图”把学生的回答引领到自己的轨道上来,这样极容易挫伤学生的积极性。所以教师在提问后，要耐心“等待”。（3）运用好点拨与鼓励。当学生思维受阻时，要适时点拨，但绝不能越俎代庖。当学生思维闪光的时候要不吝鼓励，但鼓励也不能泛滥，学生重视他人的反馈与鼓励，这是一种非常自然的同僚认同感

7、。教师提问过后的点拨与鼓励要真正能够体现评价的激励功能。3.2真实记录学生的学习过程如根据教学内容与学生实际情况编制真正实用的量规量表，并在教学中实施，肯定能够取得较好的评价效果。制定时也没必要遵循什么条条框框，只要把你最想了解学生的地方体现出来，使用过后收集得到的数据就是你想得到的就可以。另外还可以利用学生的课堂笔记来实现记录学生的学习过程，当然要教给学牛记笔记的策略，如教师可以规定在自己讲授停顿的时候，要求学生记笔记，笔记的内容可以由多种选择，但不能缺少两个方面,一是记从教师