学习策略的学习与教学

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1、第十章学习策略的学习与教学第一节认知策略的学习与教学一、认知策略概述认知策略：是指个体对外部信息的加工方法，是个体为了提高口己的认知操作水平阳采取的各种程序和方法。认知策略饿习得包含两个层次：一是获得关于各种认知策略的知识，二是熟练地运用认知策略。为了促进学生的学习，在认知策略的教学上应该确立三类子目标：一是让学生掌握大量的认知策略知识，二是让学牛掌握关于何时、何地以及为什么使用认知策略的条件性知识，三是激发学牛策略运用的动机，训练学牛对认知策略的实际运用。认知策略的类型：认知策略冇一般和具体Z分

2、。一燉的认知策略适合指导一般的认知学习过程。魏恩斯坦和梅耶区分出三种i般的认知策略：复述策略、精加工策略和组织策略。复述策略：指对学习材料进行重复的记忆，反映了对学习材料的一种“表层”的或肽浅的加工。精加工策略：指对学习材料补充细节、解释意义、举出例子、作小结、作出推论或使之与冇关的观念形成联想等。组织策略：指找出学习材料之间的层次结构关系以帮助记忆和理解，如列提纲、画结构图等。具体的认知策略适合指导针对特定学习内容的学习过程，如画图、列表分析、分类、一般化、转化、类比、联想、建模、简化寻找规律等

3、。更为具体的策略如用“凑I•法”计算20以为进位加法、用逆推法解答数学问题等等。著名的堪萨斯大学学习困难研究所的策略系统认知策略类型具体的认知策略具体策略的运用信息获得策略单词识别策略释义阅读策略自我提问策略视觉一表象策略解释图片策略多通道策略找出文本屮不熟悉的单词解释意义，促进理解阅读时给自己提问题阅读时把情景和行动采取视觉化处理从文本中的图片读取信息阅读课木中的一章，以寻求关键信息信息贮存策略记忆首字策略匹配联想策略聆听、笔记策略组织和记忆成序列的信息成对或分组记忆信息听、记、组织信息信息表达

4、策略句了写作策略段落写作策略错误检测策略主题写作策略写岀简单、复合和复杂的句了书写基本的和复合的段落识别和纠正写作错误写出一篇乂创意的主题文章能力展示策略考试策略作业完成策略若干充分有效的应试方法若十更为冇效地完成作业的策略认知策略的特征：第一，它涉及的概念和规则反映人类自身认识活动的规律，而人类认识活动潜藏于人的内部，无法从外部直接观察到，这类概念和规则难以通过直观演示的方法教给学生。第二，认知策略涉及的概念和规则一般都带有很高的概括性，在应用时有很人的灵活性。笫三，儿童的策略学习与应用受其整个

5、认知发展水平的制约。第四，认知策略运用过程中需耍清醍的意识控制，不断分析策略适用的条件或情境。二、认知策略习得的过程与条件认知策略理论家认为，有效的策略学习具有三个关键特征：第一，掌握具体的策略；第二，理解这些策略的用途、重要性和局限；笫三，开发一些有效运用、监控、维持和概括所习得策略的口我调节技能。我国教冇心理学家皮连生教授认为，认知策略的学习要经过命题表征（陈述性知识）阶段，然后经过在相同情境和不同情境小的应用，转化成产牛式表征（程序性知识）阶段，最后认识到构成策略的一套操作步骤适用的条件，到

6、达元认知阶段。米勒认为，策略的发展可以分为四个阶段。笫一•阶段为无策略阶段，即儿童根本不会使用策略。它包括两种情形的使用，一是自发使川策略，二是在他人要求或暗示下使用某一策略。第二阶段为部分使用或使用策略的某一变式，即有些场合儿童会使用策略，有些场合儿童乂不会。第三阶段为完全使用策略，但策略的使用并没冇提高成绩，这一阶段的典型特点是出现策略运用缺陷现象。第四阶段为使用「L受益阶段，该阶段儿童使用策略，并「L这一策略的使用述会导致成绩和策略有效性的提高。有效习得认知策略具备的条件：（一）相应的知识基

7、础不同的认知策略适用的学习内容和情境不同。学习策略的教学必须考虑学生的知识和技能,必须针对学生所拥有的具体技能和胜任能力。只有在学生掌握了对于理解学习材料所必要的先决知识和技能后，才可以引导他们学习相应的复杂的认知策略。（二）口我效能感自我效能感是学习策略运用的动机性条件。当学生运用学习策略示感到有效，感到自己有能力运用策略来改善自己的学习，他们就会进一步应用一些策略，这样就形成了一种良性循环。（三）明确策略的价值和适用条件关于为什么、在何处、何时使用策略的知识，是认知策略的组成部分。（四）变式练

8、习练习时认知策略从陈述性阶段向程序性阶段化的最为重要的条件，有效的认知策略必须在各种学习任务和不同的情境小加以练习才能获得。（五）自我监控和评价想要更多地获得认知策略，学生对自己的口常学习悄况需要注意监控和评价；为了更好地运用认知策略，学牛必须形成监控和调节自己学习的能力。（六）训练中有一套外显的操作技术学生使用的认知策略是内隐的，但是可以从他的认知行为中反映出来。三、认知策略教学的基本原则牛津提出了策略训练的八个步骤：（1）确定学习者的需要和有效的学习时间；（2）选择良好的学习策