学习策略的教学与训练

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1、学习策略的教学与训练乳源科教局教研室罗届中整理教会学生学习、教会学生思考已成为当前教冇学家和心理学家的共识，学习策略的教学探讨己成为当前国内外研究其为关注的问题。为什么要人力提倡教给学生学习策略呢？一方面从新知识观来看，新知识观认为知识包括陈述性知识（回答“是什么”）、程序性知识（解决“为什么”）和策略性知识（探讨“怎么做”）三大内容，缺一不可。由此可见，完整的知识教学应包括这三个部分。但在实际的课堂教学中，教师往往仅是进行笫一和第二部分内容的教学，考虑策略教学的教师微乎其微，因此从新知识观來看，绝人多数教师的教学是不完整的；从新课

2、程的要求来讲，新型教师应该为学习者提供策略上的咨询和指导，而大多数教师既缺乏策略的意识更无策略教学经验，因此探讨策略教学的类型、阶段与特点等问题迫在眉捷。一、学习策略训练的作用外语学习是一个十分复杂的社会和心理过程，语言材料的选择、组织和输入都要涉及到学习策略，学习策略在一定程度上成为外语学习成败的关键因素之一。在20世纪70年代初,”为什么-•些语言学习者能够比其他学习者更加有效而成功地学习笫二语言”成为语言学家研究的重点Z—。研究表明，成功的语言学习包括五个方而：1）对语言形式的重视；2）对交际（功能性操练）的重视；3）完成任务

3、的积极态度；4）对学习过程的注意；5）根据学习II的或任务的要求灵活运用学习策略的能力。（王立非,2000）HoStern（1983）ffl过对成功的语言学习者的学习策略的研究，归纳了四种正确的学习策略：1）主动计划策略（activep1anningstrategy）；2）深究策略（academicstrategy）；3）社交策略（socialstrategy）；4）情感策略（affectivestrategy）0语言学习是冇hl的的，为了达到hl的就要采取一定的学习策略，而策略相对于特定的学习任务而言又有止确耳错误（或适当与不适当

4、）Z分。学习策略对外语学习的影响至关重耍。因此，培养学牛使用正确的学习策略是十分必要的。研究也表明，学习策略是可以培养的，受到培养并有足够的机会來实践所学策略的学牛，将比没有受到培养的学牛会更能有效地学习语言。学习策略是学习者根据学习情境的特点和变化而采用的达到一种或多种学习目标的学习方式。学习策略不同于具体的学习方法或学习技能，因为学习方式或学习技能往往指向特定的学习课题，而学习策略则是为控制与调节学习方法或技能选用的执行技能或上位技能。化学学习策略通常表现为化学学习基本活动的组织方式，也是指化学学习中的认知策略，是学生根据化学学

5、科学习悄境的特点和变化而采用的达到化学学科学习目标的学习方式。研究表明，对学牛进行学习策略训练，不仅是必要的，而且是可行的。如康们斯等人发现，对学生进行学习策略的训练，其效果可提高ABCD!；也就是说，如果原来及格的人数是DAE的话，训练后及格的人数上升到CCBFEo而普劳姆等人对学生阅读进行学习策略的指导，具效果达到8!1也就是说，及格的人数从DAE±升到MNB8E的水平。总之，对学生进行学习策略训练将有助于学生学习效果的提高。化学学科融事实、概念、原理和技能为一体，具有特殊的知识结构，特别是人量零散的化学事实（元素知识），常常需

6、耍借助理论使Z系统化，而这些理论又源于事实或实验，其适川的范围和推演的程度再度受到事实或实验的检验，因而对于化学学科的学习处于启蒙阶段的初屮学牛來说，在组建化学认知结构的过程屮经常会遇到一些障碍。如何使学牛克服障碍，冇效地加工和组织事实性、描述性、操作性、理论性兼容的化学知识，也就是使学生采用什么样的学习策略就显得尤为重要。加强对学生化学学习策略的训练，可以有效地提高学生化学学科的学习效率，促使教师教学目标和学牛学习目标的实现，能够起到事半功倍的效果。对学生化学学习策略训练的过程同时也是使学生学会学习的过程。探讨教学模式的构建应着眼

7、于教的模式和学的模式两个方而。人们目前更多关注的是教的模式，对学习模式在研究和实践中重视不够。（要注意学习策略学习中学生的因素和教师的因素）一、学习策略训练的原则人们在学习、阅读时常常使用各种不同的策略，但很少有什么学习策略总是有效，也很少有什么策略总是无效。显然，学习策略的价值依赖于其具体情况和使用。在进行学习训练吋，不管教什么策略、怎么教这些策略，必须遵循一定的原则。1、主体性原则指训练学习策略的使用依赖于学生主动性和能动性的充分发挥。2、内化性原则指训练学牛不断实践各种学习策略，逐步将其内化成日己的学习能力，并能在新的情境中加

8、以灵活应用。3、特定性原则指学习策略一定耍适于学习冃标和学生的类型。4、生成性原则指学住要利用学习策略对学习材料进行重新加工，牛成某种新的东西。5、有效的监控指学生应当知道何时、如何应川他们的学习策略并能反思和描述自己对学习策略的运川