有效运用教学资源,提高课堂教学效益

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有效运用教学资源，提高课堂教学效益历史教科书是开展历史教学活动的主要依据，是历史教学资源的核心部分，但绝不是唯一的。历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。这些资源包括师生人力资源、文字资源、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等。我们所使用的历史教科书只是其•11的一种文字材料而已。数字化教学资源具有独特的资源性：一方面是大量的素材性资源，提供了大量的感性材料；另一方而在提供素材性资源的同时，捉供了一些方法性资源，把学习过程中的发现，探索、研究等认识活动凸显出來。使学生的学习过程成为学生发现问题、分析问题和解决问题的过程。优秀的教学资源对改变学生的学习方式和教师的教学方式是有促进作用的。到2006年，我国与基础教育有关的公共资源数字化比例己达到百分之八十,基础教育专业化知识资源的数字化将达到百分Z九十。已产生出了二十三万多部影视作品。这些资源具有直观表现力，丰富感染力，丰富艺术内涵。一、由“教教材”转变为“用教材教”这是区别新旧教学的重要标志Z-O正确把握“用教材教”的内涵，成为教师提高教学质量，实现课程培养目标的重要课题。(-)“教教材”与“用教材教”的区别1、两者间的“教材”表达的含义不同前者的“教材”含义是指教科书，后者的“教材”是指除了教科书之外，还包括各种教学资源。2、两者的“教”的指向不同(1)前者“教教材”的“教”就是依据教学大纲，认真地讲授教科书的行为。是不折不扣滴水不漏的执行、落实教科书的内容。教材的观点与内容是“真理与权威”，是学习效果的标准答案和判定尺度。教科书居于至高无上的地位。忽视教师的经验和智慧。忽视学生的学习经验。没有知识的生成过程。没有课堂教学的创造性。 体现了“以本为本”的理念。（2）后者“用教材教”的“教”是教师依据课程标准，运用自己的经验和学习研究成果，依据学生的学习特点和实休，把教科书作为一种重要的教学资源，但不是唯一的资源，在整合各类教学资源的基础上的创新性教学行为。教师不仅仅研究教材，而且重视研究教法。教师在理解教材编写意图基础上，创新性的运用教材。教师把教材作为一个线索、基础蓝木，依据学生的实际，向内发掘深度，向外拓展广度。它不排斥教科书的作用，而是教师、学生、教科书、教学资源在学习效益基础上的有效整合。体现了“以人为本”的教学理念。（-）“用教材教”的需要把握的要点1、正确发挥教师在学生有效学习中的指导、帮助作用（1）教师是整合教学资源，实现课堂教学冇效性的主体，是重要的人力资源。（2）学生是课堂教学中重要，待开发的资源。（3）运用教学资源需要联系学生实际，尽可能满足学生的学习需求。（4）研究、运用恰当的教学方法，发挥教学资源的作用，提高教学效率。（5）教师的素质是实现“用教材教”的水平和效果的关键。2、实现“用教材教”的教学效益的核心是“用”（1）教师耍努力理解好领会教材的编写理念和思路，把握其特点，使教材潜在的资源得以充分发挥作用。（2）可以联系木地区的教学资源，学生已有的资源予以整合，贴近学生生活，贴近社会实践。（3）教师解读教科书，针对性地运用教学资源，使Z与教科书形成冇机的整合。（4）多样化运用教学方法，精心组织教学活动，但不能忽视教师的“讲授”。3、“用教材教”需要教师不断地学习与研究（1）对教师提出来更高飞要求。（学科知识、教学能力、研究能力、责任感等）（2）建立口己的教学资源库。（3）不断学习、了解历史教学新的发展动态和趋势。（4）在不断自我反思基础上，开展同伴互助与交流。（5）对自己负责与对学生负责的统一。（三）“用教材教”的实践思考 1、需要深度思考，精心组织教学活动，确保质量。（1）充分利用教科书资源，创设情境，引导思考，促进学生对教科书内容的理解。（2）引用教学资源口的明确，与教科书内容形成整体思考。（3）组织学生学习活动需要周密思考、设计和组织，让学生充分表达，深度参与。（4）了解学生兴趣与需求，逐步向培养科学的学习方法、优良的思维品质方向发展。2、需要对教科书内容进行再创造（1）对概念性知识的内容进行“易化”处理，帮助学生理解与掌握。例：四大家族的黑暗统治：教材提出无限制发行法币，造成物价飞涨，通货严重膨胀。教师引用了卜•例资源：100元法币1937年2头牛1941年1袋面粉1945年2只鸡蛋1949年2粒米（2）对学生思维能力的培养和促进学生对历史知识内涵的认识方面的内容处理,进行“深化”，促进学生的思维活动，培养学习能力。例：教师通过文明古国的地理社会情况介绍，揭示人类社会、生产活动离不开自然地理环境。教师在课堂上揭示了这些道理：一、是人类社会历史的进步和发展受到地理环境的制约；二、是人类社会历史的发展和进步改造着地理环境，同时又深刻地反作用于人类社会。（3）对要求学生运用知识解决学习问题、实际问题的教学内容，进行“活化”处理，多角度地指导、帮助学生提高学习实践应用能力。3、课堂教学要体现学习内容的基础性、拓展性与探究性的冇机结合于联系。（1）引发学生学习兴趣，主动、自主地常握学习内容小的基础性知识。（2）教师在学生掌握基础性知识的前提下，适时、给予必要的拓展性知识内容,引发学生的深入学习。例：学习北京人内容教师引导学生通过“北京人”的生活年代、发现地点和过程、制造工具、生产活动、使用火、群居生活、社会形态等方面内容的学习，引导学生概括出“北京人”的完整概念。 （3）明确学习探究的目的、内容、方式和学习效果，开展必要的探究学习活动。指导学生了解、运用分析历史发展的基本观点：女恥认识历史发展中存在的共性与个性的关系问题；关于现象与本质的问题；关于继承与发展的问题等。二、课堂教学运用教学资源的现状分析（一）在教学实践中发展性的变化1、创设新的教学情境运用资源有音频、视频、文字资料、图片、卡通、数据、实物、制做的课件等，渲染教学气氛、引发学习兴趣、启发学习思维、形成知识之间的联系、促进对学习内容的理解等。2、形象、貝体展示知识的形成、发展和变化过程。使语言文字的静态表述、抽象的定义、概念转变为直观、生动、具体、动态。3、开发了许多教学资源，形成初步的运用教学资源的意识。有与本课内容相联系的，把本课内容生动化、具体化的内容；冇拓展本课内容，促进学生深入学习，深化认识的内容；有探究木课内容的，以丰富的教学资源论证、说明某一个问题，揭示某一个历史规律的；有联系历史研究最新发展动态和信息的，从而对教科书知识形成针对性思考的等等。4、开始出现学生自己开发学习资源，并运用到课堂教学中的，注重师生人力资源的开发。5、教学资源來源多渠道，运用方式多样化，丰富了课堂教学内容和教学过程，使课堂教学充满了生动性。6、教学资源的运用，促使教学方式发生了变化，学生参与课堂教学的机会多了，学生相互之间开展学习与交流的机会多了，学生自我表达自己的思想和见解的机会多了。7、教学反馈、教学评价的形式和方法呈现多样化，运用教学资源于课堂教学的各个环节。8、课堂教学体现了教学内容的基础性、拓展性和探究性的联系，教学资源在促进学生学习能力发展的作用，已初步形成共识。（-）教学实践屮出现的问题分析1、运用教学资源的意识尚未有牢固树立，整合教学资源的认识与有效地教学行为尚没冇形成冇机联系。教教科书的现象没冇得以根本改变。2、对资源的选择及运用无论是教师的教学方式，还是学生的学习方式都显得单一和被动，有时表现为仅仅是课堂教学的点缀，教学资源的价值和作用没有 体现出来，在运用方法的多样性方而显得心冇余而力不足。3、针对性的整合教学资源的目的不明确，如何利用教学资源，促进学生思维发展，深化对学习内容的认识方面存在着前层次化的现象。资源应用于课堂教学，多是课前准备设计，而这种设计准备的程序性和规定性，就使得教学的生成性受到影响，从而有悖于学生学习的主动性发挥。4、而对丰富的远程资源，如何运用有效教学方式的研究不够，获得的学习效果不理想，缺乏运用资源的创新性思维，教学方法的创造因素和口主性不高。比如各种演示文稿中的花哨的动作，并没有教学效益，甚至有副作用，而教师的语言运用的抑扬顿挫则效果明显。大量音像材料的堆积，课堂教学成为播放资源，教师成为放映员。技术万能的认识：运用的越多越好的错误认识。5、在使用教学资源的方法上、技术的掌握程度上欠熟练，不能够较好的体现资源的优越性。过于追求高科技水平，设置了许多链接，上课时出现应用性手段跟不上，教学内容与播放的课件脱节。没有处理好传统教学方法与现代教育技术之间的关系，只是给予知识和资源，没有引发学生的思考和联想。6、学生只能被动地接受幕布上所显丞的简单-图形与文字叙述，教师是端坐在电脑前的“放映员”，演示着事先整理好的视频与课件。如果在教学过程中出现偏差、或被学生的新奇思想打断的话，教师往往就会因为不能临时改变程序而出现尴尬、慌乱的局面。7、学生对运用教学资源的课表现出了极大的热情，但是教师没有形成引导学生开展基于资源的学习活动。学生学习主动性不强，探究的氛围不浓，学习方式不灵活。8、在资源的利用上未能充分的把握其特点、优势及作用，形成与教科书内容的有效整合和优化组合。9、教师收集、积累教学资源的方法和途径没冇及时传授与学生，特别是发掘学生资源方面，缺乏敏锐发现力。三、运用历史资源耍遵循的原则(1)科学性：保证运用资源的准确性。(2)实效性：突出教学的口的性。充分考虑使用资源的效益。有利于教师教， 有利于学生的学习，有利于学生思考，解决学习中的难点和重点问题。(1)辅助性原则：不能取代师生的交流和联系，运用资源要关注学生的学习需要。(2)简约型原则：符合学生的学习心理需求，要避免学习干扰，不要太繁琐。(3)艺术性原则：色彩、布局、层次等凸显美的享受。四、运用教学资源的基本方法和基本要求(-)教学导入(创设有利于学生有效学习的教学情境)观看教学视频片断一思考：你认为这些教师在教学导入屮运用了哪些方法？请试举例说明哪一个方法更为有效？请介绍自己在教学中(教研活动中发现的)运用教学资源导入教学的好方法？在教学实践中运用的基木方法1、根据课程标准的要求，运用教科书内容直接导入教学。目的：直奔教学主题，吸引学生注意力，节省时间。2、运用教学资源，联系上节课的内容，复习导入。目的：有效形成课与课之间的连续，帮助学生认识知识的连续性。3、情景导入：运用各类教学资源，（视频、音频、卡通、数据、文字材料等）创设一种学习情境。目的：吸引学生注意力，引发学生学习兴趣，启迪学生的思维、形成学生学习的悬念和欲槊。4、讲教学故事、展示各类教学资源物詁导入教学。目的：引发学牛对这些故事和事物、现彖根源和发展的思考和探究欲望。5、活动导入：发掘学生资源，组织学生活动。目的：通过学生参与，引发学生学习兴趣。6、时事政策、重大事件、古今联系导入。口的：对现今的一些事件、现象，寻找历史原因，开拓学生的认识视野，形成初步的鉴古知今的学习能力。7、设疑导入：由一种现彖，一个事物等资源，通过剖析引发疑问。目的：设置疑问，诱发好奇，引发思考，吸引学生关注学习内容。8、其他符合学科特点的导入方式要求： 1、运用材料导入是形式和手段，要首先明确运用资源导入教学的目的。2、运用资源导入教学应激发学生学习的兴趣。3、运用资源导入教学应注意是否具有启发性效杲、联想性作用，有利于学生思考。4、运用教学资源导入教学，是否实现了促进学生由“无意注意”转化为“有意注意”。5、运用教学资源导入教学应从学生的实际状况出发，联系本地区的教学资源，注意学生的接受能力。6、运用教学资源导入教学要注意学习知识内容的衔接和联系。7、有效的教学导入，是无痕迹的、自然的、舒缓的，不是拼凑的。（二）运用教学资源启发学生思维，引发学习思考视频4基木策略和方法1、基础引领，拓展内涵引入教学资源恰好是学牛感兴趣并想深入研究的内容，此时便是拓展教学内容的契机，而内容的选择屮，如较多地关注刃史知识的研究价值，与基础课程密切、有机配合，则让教学变得更富有意义。2、引发兴趣，激发思考与探究内容选择以丰富学生知识面、调动学生兴趣点为主要口标，更要做到形象、生动、朴实、易懂，尽量避免抽象术语、专有名词，问题设计贴近学生，难度逐步捉升，并适时运用追问的方法。3、在“教学方法的运用、学生活动方式的设计”方面是应该更开放还是稍有约束？这是引入教学资源实施课堂教学必须面对的问题。资源引入，扩大了学生的思考范围，引发了学生的思考和表达欲望。要给予学生充分的思考时间和充分表达的机会。4、资源不仅仅是说明史实、不仅仅是体现丿力史知识的直观性和生动性，可以尝试着，坚持不懈地让学生从教学资源中发现问题，提出问题、解决问题。5、在回答教学问题时，要学生运用自己熟悉的知识，运用自己的语言，表达自己的想法，培养综合性运用学习资源的意识和能力。（三）处理好运用教学资源与教科书之间的关系播放视频片断：5-6 思考：请联系自己的教学和教学研究中的案例，说一说应如何处理好运用教学资源实现与教科书内容之间的必然联系？教师运用教学资源的方法特点是：1、引入教学资源与教材内容形成联系和对比，从对比中说明北宋城市的发展。2、从知识的细节中，发现历史发展的重大特征和现象；同时，提出培养学生观察力的要求；3、通过历史知识细节的讲述，突出历史知识的魅力；4、运用材料提出学习问题，引发学生学习思考；5、补充细节资源，丰富教学内容，让教学充满生动性，充满新奇感。基本认识：1、在教学屮应努力实践“用教材教学”而不是“教教材”的理念。2、深刻发掘课程标准的和教材内容的寓意，要深入剖析其隐含的价值，整合教学资源和教科书，更好的实现教学目标和任务。3、运用教学资源使教科书内容具体化、生动化、过程化，展示细节描写，帮助学生易于理解。4、运用教学资源引发、拓展思维空间，引导学生学习思维，突破学习教材内容中的难点和重点知识。5、运用教学资源拓展学生的知识领域，启发学生思维，确立对教科书概念的深刻理解，形成学习后的深化认识。6、运用教学资源引导学生探究学习问题，形成对教科书学习内容的延伸和迁移,帮助学生形成自主学习的能力。7、运用本地区的资源内容，运用学生身边的资源内容，使学习与学生的生活，形成联系，帮助学生深入理解学习内容，促进学习内容的运用的实践性，激发学生参与教学活动的主动性。注意的问题：1、资源运用应与教科书形成必然的联系，是画龙点睛的效应，不应出现堆砌、罗列的现象。2、注意运用教学资源一一掌握具体知识一一引发学生思考一一形成学习认识一一促进学生运用与表达一一加强学习反馈等教学环节的联系,不能使运用教学资源仅仅停留于展示内容、说明过程的阶段和层次。3、运用资源应与教学内容、教学过程形成同步，使学生的思考具有连续性，对 知识认识的完整性，以及注意力的集屮。4、运用资源必须为有效实现教学目标服务，这是运用资源实施教学的立足点，不要为了运用而运用。5、运用资源不能“泛”，要突出在突破重点和难点知识方面。6、运用教学资源应体现多样性，促进学生各种感官功能怎样的发挥，全面培养学生的学习能力。7、善于概括、提炼、集合教学资源中的内涵价值，帮助学生由感性认识深化为理性。8、哪些内容适合于运用多样化的教学资源？哪些内容应明确要求学牛关注教科书。五、运用教学资源的有效教学方法（-）讲授教学的特点：知识传授密度大、易于进行一个学习水平层面的集中教学；要求语言表达生动、准确、流畅、自然、情感投入；对知识内容的逻辑结构思路清晰，层次分明；教学过程循序渐进，教学步骤环环相扣；教师为主导，调控手段灵活、随机性强；教学问题发现及时，教学反馈针对性突岀、明确等。在教学讲述小，有效运用教学资源可以取得很好的教学效果。教学讲述中运用教学资源的方法与特点：1、再现情境时巧选视频和连续性图片。2、教学过程时多样化运用资源。3、加深理解时巧设问题或启发学生发现问题。4、激发情感时巧设情景。5、对比特点时巧设图表。6、扩大容量时精选材料，发掘教学资源内在的价值。7、依据教学资源提出教学问题，培养学生观察力、注意力、发现问题的能力。8、联系学生身边熟悉的事。9、依据教学设计，运用教学资源，逐步、层次性地进行教学。（-）运用教学资源，激发学生探究的主动性 看视频（7-一9）1、运用教学资源调动学生分析对比，形成差异性，引发学生探究。2、以多样化的教学资源学习，提岀教学问题。丰富的史料是学生思考的基石。有些老师往往在启发学生时，单纯地问学生:你再想一想、再讨论一下，而没有给学生补充必要的史料，有些老师把学历史变成了猜历史结果，严重违背了论从史出、史论结合的治史原则。3、在运用多样化教学资源的基础上，让学生自己发现问题。举出一段文字资源，问学生从屮发现了什么？其他同学还有什么不同的意见等等。4、注重发掘丿力史细节，从小事中见大。主要有三个方面的作用：一是为学习新内容打下基础。二是为了说明或探究历史特征。三是以新奇制胜，课堂要抓住学生，“出新”是一个重要的法宝。5、处处注意以问题引领学生思考，引发学生参与课堂教学。6、个性化地解读和组织教材。7、从教学资源中得出历史结论。即以图证史，以史料证史。8、运用教学资源拓展知识。9、运用教学资源进行分析。（三）从学生学会学习的需要岀发运用教学资源应避免出现切断学生与社会、生活实践的联系；剥夺学生的动手实践机会；避免运用教学资源与其他学习活动方式的对立；避免试图“用技术取代教师”或“用技术控制教学”。1、给学生留有思考的空间组织教学陷入了僵化的套路：教师用幻灯片显示出“背景”、“经过”、“结果”、“评价”等一系列问题來，这些问题大多是提前设计好的。学生一味接受“真实场景”的直观刺激，很容易养成不思考的惰性。教学资源中的思考价值纪内涵需要挖掘。2、活动的空间 教学中运用教学资源不能限制、更不能取代学生的活动，必须给与学生充分的活动空间。用精美的课件取代了学生活动，整堂课都成了“场景观摩课”，这无疑削弱了学生的操作能力的培养，教学效果大打折扣。3、阅读的空间文本的学习仍是教学的主题。课件分散了学生的注意力，造成忽视教材的地位、漠视文本阅读作用的不良影响。要留够文本材料阅读的空间给学生，切忌让思想的阅读浅化为视觉上的阅读。4、师生互动的空间老师只须把屏幕上的内容添油加醋地说一遍；点点鼠标，用课件的演示来推进课堂。这样的课堂，师生互动的作用就被障蔽了，教师将FI光移向课件资源的顺利衔接，学生则跟着课件应接不暇，师生情感的交流无从谈起。（四）运用教学资源拓展历史教学内容在历史教学小讲到秦始皇统一货币、汉武帝改革币制等基础内容时，学生表现出对古钱币浓厚的兴趣，他们把家中所藏带來与同学一起欣赏、请老师鉴定。仅仅简单地告诉这是哪个朝代的钱币根木无法满足他们的需要，他们迫切希望了解更多关于古钱币鉴定、辩伪、保养等知识。在此基础上，开设了一节《“鉴”钱眼开一屮国古钱币》公开课，没想到获得了良好效果。于是乂相继推岀了《中国青铜器》、《甲骨文》、《秦汉雕塑与绘画》等系列专题，均得到了听课老师及学生的认可与好评。《文博探宝》拓展课由此应运而生。课程设计理念①注重学生兴趣的发掘和实践研究能力的培养。注重学生主动学习的过程，引导学生积极思维、独立思考，自主研究，引导学生将所学知识用于生活实践，在收集整理资料、参观、访问基础上进行鉴赏、研究、制作等。②与历史基础课程紧密结合，拓展基础内涵。注重课内、课外相结合的实践活动，将基础型、拓展型、探究型三类课程进行有机整合。③充分利用各种社会资源。视频资源、博物馆、本地文物资源、图书馆、各种展览、重要文化讲座等④重视过程性评价。 以课程教学目标为依据。主要从学生认知状况和参与实践活动状况两个方而进行评价。 认知状况的评价：通过课堂听课、发言、参与研究的过程给予评价。参与实践活动状况的评价：一般对学生参与课题研究、参观访问、模型仿制、小绘画、演讲、课件交流、撰写论文等活动进行全程跟踪记录，综合评价，评出等笫。课程的三维目标：知识与技能过程与方法情感态度价值观《文博探宝》课程教学目标描述初步掌握文博探宝课程中各专题领域的基础知识；能对生活中的“活体”文物进行初步认知、鉴赏与分析。通过多种形式的互动合作交流、通过具有多种学习经历、经验和体验的自主学习，在发现问题，分析、解决问题的能力等方面得到增强。初步形成对文博的兴趣爱好和个性特长；初步形成勇于探索、敢于创新、自觉钻研的精神；认同祖国文化，具有审美情趣及人文素养；课时设置：初屮七、八年级阶段设置，淫年总课时为60课时，每周2课时。学习内容：使用教材：《趣味考古》、《中国文物集萃》部分专题及自编校本教材专题内容课时安排活动建议备注《文博探宝》概述2观看《探索》录像剪辑重拾历史一趣味考古2《“鉴”钱眼开一中国古钱币》5钱币馆参观；实地收集钱币；钱币实物研究；《秦始皇兵马俑》4兵马俑课件制作与交流《中国青铜器》5青铜馆参观；青铜器摄影及纹饰绘制《珠圆玉润-玉器在诉说》4上博仿玉器制作教学内容可根《舍利魅影》4舍利子的故事讲述据需要做适当《陶瓷世界》5提供网址上网学习调整；活动可选《汉代雕塑与绘画》3择操作进行。《甲骨文》4仿写甲骨文《玺印》4玺印馆参观；自制玺印《秦砖汉瓦》4瓦当纹饰绘制《瑰宝-编钟》2瓶瓶罐罐也有声《远古的美中国古代服饰》3古代服饰加工设计《笔墨纸砚》4挥毫泼墨，书法小竞赛《金碧辉煌-金银器》36.配套措施：现代信息技术：学生需自主查找大量资料及开展多种形式的活动，网络技术是必不可少的教学手段。 教师更需重视多媒体课件的开发制作，力求以生动活泼丰富的内容吸引学生注意力。积极与博物馆、历史遗址联系。开发乡土、社区和学生家庭的资源，开展各种实践活动。（五）整合教学资源面临的困难史料对于史学好比食物对于人类，清代学者戴东原说：“形体Z长大也，资于饮食Z养，乃长日加益，非复其初;德性资于学问，进而圣智，非复其初明矣。”,每位教师都渴望为学生带來一份丰盛的大餐，也希架自己的手艺能让孩子们胃口大开，然而深感运用教学资源教学并非易事，有数对矛盾制约着它的发展：1.运用资源教学所花费的时间比较氏与学科教学时间不足之间的矛盾。2.收集教学资源的困难与耗时性3.史学理论与史料教学有着密切的联系，中学教师在史学理论修养上并非强项4.史料教学自身的内涵丰富，涉及面广（用恰当的史料来生动阐述历史问题与现象、史料的考证、史料的分类、史料与史料之间的逻辑因果关系、丿力史意义的阐发）5.普通大众对历史学习应达成的目标与给将来从事相关学科与人文领域工作的同学应达成廿标之间的区分度六、基本认识1.认真钻研教科书，是创造性使用教科书的前提教科书是教师完成教学内容的方向。十分重要的是课询与教科书的对话。教科书作为教学理念的文木体现，是学科内容的全面、稳定、序列、准确的载体,它需要每一位教师去认真研读、感悟、领会，了解教科书的基本精神和编写意图、把握教科书所捉供的基本线索，从而捉高驾驭教科书的能力。2.准确理解教科书，是创造性使用教科书的基础教科书是主要的教学资源，是教与学的重要凭借。一是要从宏观上把握教科书的编写意图、编写体系；二是要引导学生与文本对话，首先，老师要先与文本对话。3•明确教学目标，是创造性使用教科书的重要依据教学目标是一切教学过程的出发点，又是教学过程的归宿，创造性地使用教科书资源必须以教学目标为重要依据。 4•深入了解学生，是创造性地使用教科书的保证应充分地了解学牛的前在状态、潜在状态和发展可能，然后再来考虑如何相应地恰当的运用教科书，促进淫生的真实发展。教师不仅需要具备驾驭教科书、处理教科书的能力，还要有根据教科书的内容，结合学生特点对教科书进行加工的能力，这样才能创造性地“用”好教科书。