浅谈大学转型与教师转型

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1、浅谈大学转型与教师转型［摘要］大学转型与教师转型是相互依存的，在这种依存关系中，教师转型是第一位。从学理角度来分析，只有教师的转型，才能带来大学的转型；实现大学的转型，首先要有教师的转型。从历史角度来考察，大学从最初的教学型到研究型，再到后来出现的创业型，均是以教师进行相应的转型作为前提与基础的。从现实角度来验证，教师单一的专业成长模式导致大学的同质化倾向，教师的整体素质决定大学的发展状态，都体现了大学转型对教师转型的高度依存性。［关键词］教师转型；大学转型；依存性学界不乏关于大学教师的论著，但从教师与大学，尤其是教师转型与大学转

2、型相关性方面探讨的论著少之又少，只在某些篇章有些零碎观点。事实上，人学转型与教师转型的相互关系，蕴含着极具实践价值的教育规律，值得我们研究与关注。一方面，推动大学转型，能够牵引教师进行相应的转型；另一方面，实现了教师的转型，必然推动大学的转型。在这种依存关系中，教师转型是第一位的。因为大学能否实现转型，最终取决于教师是否转型。如果一所大学占主体地位的教师体现不出相应的类型，那么，无论该大学自己定位为哪种类型，都只能是有名无实。例如，当前国内明确冠之以创业型大学的任何一所高校，其教师在整体上仍然屈于传统型，尚未转为创业型，从而这些高

3、校还不屈于真正意义上的创业型。在领会大学转型与教师转型的相互依存关系之后，无论在理论上研究大学的转型，还是在实践上推动大学的转型，我们都会有意识地选择从教师转型视角切入，以小见大、由点及面来开展工作，获得事半功倍的效果。因此，本文主要从大学转型对教师转型的高度依存性出发，试从学理依据、历史考察、现实基础三个方面进行系统与深入的分析，以便获得大学传型与教师传型依存关系的确立。一、大学转型对教师转型高度依存的学理依据一所大学的变革与发展，主要体现在其结构性的学校主体、学科属性、办学层次以及功能性的职责与使命上。因而，在学理上确认人学转

4、型与教师转型的依存关系，使其由常识转为一种理论，需要我们从以下方面来论证。（一）有什么样的教师，才会有什么样的大学高校是培养人的地方，教师是大学最重要的组成部分。学习者来到大学，基于相应的学科与专业，而这些实施学科专业的主体，正是大学教师。校友们日后津津乐道的，往往是大学里的那些大师，在回忆起那些大师的时候，他们就会想到学生时代的大学，体味大学的风骨与精神。教师的学科属性，决定了大学的学科属性。一所大学的教师集中在哪些学科，这所大学就属于哪些学科门类的高校;一所大学哪些学科的教师最有影响力，这所大学的哪个学科就会最有影响力。可以说

5、，有什么类型的教师，就有什么类型的大学。例如，如果一所大学的教师全是体育专业的老师，那么，这就是一所体育大学；如果一所大学的教师以纺织学科专业教师为主体，那么，这所大学必定是一所纺织行业特色大学。有什么层次与水平的大学教师，就有什么层次与水平的大学。评价大学，是一个世界难题。尽管如此，我们同样可以看出，那些排名靠前的大学，其教师的学术声誉亦在圈内更有影响力。同时，世界各国高校共同的重要工作之一，便是发掘尽可能优秀的教师，以此來提升学校的办学水平与层次。可见，从层次与水平來看，大学转型对教师转型具有高度依存性。事实上，教师的质量决定

6、了大学办学的质量。如中世纪大学一样，如果排除管理因素，大学教师的组成就是大学的全部的话，可以说，有什么层次与水平的大学教师，就有什么层次与水平的大学；教师的能力与素质，决定了大学的质量与声誉。(-)大学转型的实现，最终在于教师教师是大学文化的传承者，高校办学文化的转型最终体现在教师的转型。一所高校的办学理念、战略FI标以及价值追求，可以由学校领导确立，但是，要想使其在全校范围落地、扎根、开花、结果，则需要广大教师的认同和实施。教师是大学文化的播种机与传声器，只有通过他们，才能把这种办学文化广泛传播开来，对外连接各行各业，对内熏陶万

7、千学子。教师是教学育人的承担者，人才培养定位的转型最终体现在教师的转型。作为人学的第一个中心与第一大使命，人才培养是大学改革与发展的主旋律。这项屮心工作，全靠广大教师来承接。学校增设哪些课程，需耍教师来完成；学校推行哪种教学模式，需耍教师来实现；学校确立什么类型的人才培养定位，需要教师贯彻落实，甚至要从改变教师的类型开始。教师是科学研究的牛力军，高校科学研究的转型最终体现在教师的转型。对于一所高水平的研究型大学来说，学校能否创造出更多的应用性成果，并积极推动科研成果的转化，最终要由广大教师來决定，看他们是否愿意由学术本位转向学以致

8、用，也要看他们能否生产出适应市场需求的应用性成果。对于一所刚刚起步的新建本科院校来说，学校力争创造更多的学术成果，改变学校的“专科痕迹”，塑造大学的学术文化，最终同样要看广大教师是否实现了由教学为主转向教学与科研并重，能否创造出更多高水平的学术成果