浅谈如何教好文言文

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1、浅谈如何教好文言文我们祖先创造的光辉灿烂的文化多记载在古典文献里，要继承这份珍贵的遗产，就要能够读懂文言文。学习文言文的目的就是培养学生阅读文言文的能力，从而提高学生的人文素养，为批判地继承中国古代优秀的历史文化遗产打下基础。另外，语言是有继承性的，现代汉语是古代汉语的继承和发展，是一脉相承的关系。古代的文学语言掌握好了，对于提高我们现代汉语的语言修养会冇很大的帮助。所以在语文教学屮必须重视文言文的教学。在多年的教学实践中，笔者摸索出了一些文言文教学的经验,现简述如下：一、掌握特点，探索规律古今汉语虽冇一脉相承的关系，但是由于时代的变迁，语言的发展，古今汉语已经有了很大的差异。

2、仅仅在文言文的词语方面不同于现代汉语的就有：单音词多，一词多义，词类活用，通假字等，这些特点，教师在讲授篇目的时候，就要给学生讲清楚，让学生掌握要领，学习文章时就循着这些特点去探索文言文的一些规律。二、字字落实，直译为主如何教好一篇文言文？笔者认为应该抓住关键，解决主要矛盾。而文言文的主要矛盾就是常用的实词。王力先生在《古代汉语》绪论中说：“掌握常用词也可以说是掌握了一把钥匙，它把文言词汇中的主要问题解决了，就不会再有头痛医头，脚痛医脚，讲一篇，懂一篇，不讲就不懂了有些老师大讲虚词，不重视实词，那是舍本逐末。抓住常用实词就等于抓住了纲，纲举就能冃张。例如《愚公移山》中“甚矣，汝

3、之不惠”一句，就要讲清楚每个字的意义，讲清楚每个字的意义后，就用现代汉语翻译出来：“太过分了，你这样不聪明翻译时，能做到亢译，就一定耍直译。有人说，直译太死板，太生硬。笔者认为，从教学的角度考虑，这样的“死板”和“生硬”是必要的，可以收到举一反三、触类旁通的效果。三、新旧联系，温故知新讲一些重点词的意义时，一般可以引导学生冋忆已学过篇目中的同一词的意义。例如，笔者曾教贾谊《论积贮疏》中“卒然边境有急”的“卒”宁时，就引导学生回忆《赤壁之战》中“五万兵难卒合”的“卒”字的意义；讲“生之者甚少而靡之者甚多，天下财产何得不蹶？”一句中的“靡”字时，就引导学生回忆《曹刿论战》中“望其旗

4、靡”的“靡”字的意义；讲“蹶”字时，就引导学生回忆《赤壁之战》屮“故兵法忌之，曰'必蹶上将军"的“蹶”字的意义。这样新旧联系，讣学生既巩固了已学过的知识，又掌握了一个词新出现的意义。四、归纳辨析，系统记忆一词多义，是古今汉语都存在的现象，但在文言文中尤英突岀，可以说一词多义是文言词汇的一个重要特点，笔者在讲授文言词意时，不是孤零零地一个个单独摆下，而是在出现了儿个意义后就进行归纳，引导学生去辨析。如学习了《信陵君窃符救赵》，就对“伐-字的意义进行归纳。（1）坎坎伐檀兮（砍伐）；（2）命子封帅军二百乘以伐京（进攻）；（3）口诛笔伐（声讨）；（4）此五霸之伐也（功劳）。学习《阿房宫

5、赋》后，就对“可怜”的词义进行归纳。（1）可怜身上衣正单，心忧炭贱愿夭寒（可怜）；（2）自名秦罗敷，可怜体无比（可爱）；（3）楚人一炬，可怜焦土（可惜）。把学过的这些文言词义，归纳总结，让学生一一去辨析，使他们学到的知识系统化，并牢牢地印在脑子里。文言词语积累多了，日后读文言文时，就可以根据上下文对一个词的词义作出准确的判断，达到执一驭万的目的。五、追根溯源，学习成语我们阅读报刊、文章，常常遇到一些成语，它是人们经常引用的一种古语。冇些从字面看不可理解，必须知道它的來源或典故才能懂得意思，这就是追根溯源。如学习《廉颇蔺相如列传》，对“怒发冲冠”、“负荆请罪”、“完璧归赵”等成语

6、的原义和出处就了解了。学习《鸿门宴》，对“项庄舞剑，意在沛公”、“秋毫无犯”、“人为刀俎，我为鱼肉”、“竖子不足与谋”、“劳苦功高”等成语的内涵也就清楚了。这些，在教学中，教师就要引导学牛学习并掌握，吸取古代语言的精华。还有一些成语的字义仍保持着古义，在讲解文言词义时就要加以联系。如学习《鸿门宴》中“亡去不义”的“去”字时，说明“去”就是“离开”的意思，今天有成语“何去何从”（离开哪里？走向哪里？）,学习“持剑盾步走”的“走”字时是“跑”的意思，今天有成语“走马观花”（骑在弁跑的马上看花）。这种联系，既加深了学生对一些文言词语的理解，乂丰富了词汇积累，为他们阅读和写作打下了坚实

7、的基础。六、多读熟记，翻译背诵俗话说：“旧书不厌百冋读，熟读精思子自知。”朗读背诵是传统语文教学一条很重耍的经验，尤其是文言文不反复诵读，就不可能朗朗上口,文言词语和古汉语的一些特殊句式就很难掌握。同时，朗读可以调动学生多种感官的协助能力，使学生逐步理解文章的意义。因此学生学过的文言文一般都要求要熟读成诵。学生要朗读好，可以全班齐读、个别朗读、教师范读等形式多样。通过反复诵读，利用文言文的构词造句特点以及语音停顿、语气声调来深化词义句意的理解辨析，体会文章的思想感情。如《鸿门宴》、《廉颇蔺相