教学心得何淑梅

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1、教师个人研修体会农安三中何淑梅当前，班主任的一个普遍做法是抓两头带中间，这是因为班主任也担任教学工作，工作繁多，精力有限，为了树立先进，使学生有学习的榜样，会精心地辅导关心好学生，有时甚至保护着好学生，也为了使全体学生能共同进步，也会全心倾注大量时间和精力在后进生身上，循循善诱，耐心教育后进生，这样做的结果是后进生有时会认为班主任跟他们过不去，老是找他们麻烦，甚至与班主任唱对台戏，久而久Z他们会认为自己确实很差，于是破罐子破摔；而估秀学生却以为自己了不起，骄傲自满的情绪时有发生，总的结果可能是差生好不起，优生碰不起，整个班级工作一时难以展开。更使人担忧的是：班主任

2、很少关心中等生的学习和生活。所谓抓两头带中间，变成了带而不问，带而不管，一带而过，不管不问，在通常情况下，班主任以为中等生好不到哪里去，也坏不到哪里去，中等生因此产生了被遗忘，被抛弃的心理情感，他们可能上处于中游,得不到关心，他们比上不足，比下有余，廿于居中游，在学习上他们没有适当的压力感，觉得轻松，无负担，自己不犯事决不会招來班主任的青睐，他们就象高原上的水，看似烧开却永远也没有烧开，使他们失却了成为优秀学生的学习机会，这种现象很少被人关注，其危害性往往被轻描淡写地忽略。素质教育强调面向全体学生，使受教育者大面积地全面提高素质，一个班级中的不同学生，他们的起点行

3、为是不尽相同的，以班级授课制诞生之时，教育者就要面临这样的问题：就是如何使班级中的每个学生都成为优生。在我国，因人而异，因材施教的教育教学原则在不同程度上弥补了班级授课制的不足，美国教育家布卢姆的掌握学习，也阐述了如何使差生、中等生向优生转化的理论。尽管掌握学习法在当时的美国并未获得较大的成功，但他的大面积提高学习法至今角值得我们借鉴。布卢姆认为，与其说学生的个别差异，还不如说学习中的个别差异来得更结。他深信，这种差异大多是由学校和家庭环境造成，也就是说是人为的，而不是天生造成的。既然如此，闵能改变这些人为的因素，使学生间的差异变小，从而得以大面积地提高全体学生的

4、素质。下面我们来讨论一下，如何使屮等生全面提高的方法。大多数学者认为，当一次学习任务结束后，由于学生的起点行为不尽相同，学生的成绩是呈止态颁的，那么一次接一次的学习任务之后，又怎样呢？如果每次学习任务Z后，老师不加以矫正，不加以强化，学生的成绩将怎样尼？我们可以用下列图示表示：第一次学习任务后；多次学习任务后；更多次学习任务后。这样的学习之后，（无矫正，无强化）尽管有部分中等生已经向优生转化，便也有部分中等生向差生转化了，他造成的结果是差生面越来越广，出现了布谷极分化，这与素质教育格格不入，此时，老师就会高重视差生的旗帜，但可能已经为时太晩了。如果我们把大量的精力

5、投入差生的辅导，就会推动对中等生、优等生的，因此，我们在教育教学活动一开始，就要抓差生，更不忽视中等生，让中等生、差生每次活动之后，得以矫正，强化，使中等生向优生转化，使弟生向屮等生转化，这样矫正、强化后的学习成绩可以用下图示表示。第一次学习任务后；有矫正的多次学习后；有矫正的更多次学习后从图示的变化可以知道，有矫正的学习任务后，学生的差生面越来越小，中等生也越来越多地向优生转化。所以说，重视差生、中等生都极为重要，但某种意义上讲，对中等生的重视显得更为重要，这基于下列各方面考虑：1•教育系统内，普遍存在重差生、辅优生的现象，对中等生却不管不问，文章的开始，我们已

6、经讨论过，因此重视中等生显得格外有意义，值得注意的是，重视中等生并非意味着不重视差生和优生，我们的意思是，在重视差生、优生外，请不要忘了中等生。2•中等生在所在班级中的比重最大，他们可能占整个班级70%左右，因此做好这部分学生的工作，可谓事半功倍，我们何乐而不为呢？3.中等生具有很大的波动性、不稳定性:如果我们什么时候“放一放”他们，他们就极可能沦为差生，而我们“拉一拉”他们，他们就极可能成为优生，因此，做好中等生工作，能使差生面不再扩大，而优生面就能越来越大，这就是布卢姆掌握学习法精华之所在。因此班主任如何做好“拉一拉”的工作，显得尤为重要。4•做好中等生工作对

7、差生和优生有很大的触动作用，它能够使差生树立坚定“我也能很快进步”的信心，消除优生的优越感，在学习上会变得更发奋，因此，做好中等生工作，在很大程度上能帮助做好差生和优生的工作,使全体学生全面发展。所以，我们一定要重视中等生，那么我们该如何去做呢？本人经多年的班主任工作实践，得出了以下一些不成熟的看法，愿与读者共勉：1・充分利用首因效应：当一个班主任接任一个新的班级之后,请不耍急于对学生进行排队，让学生一开始就明白，我们的班主任对大家都是公平的，不会因为我差，就专找我谈，也不会因为我默默无闻而不管不问，如果班主任急于排队，就会自然而然地“抓两头带中间的”O2•充分利

8、用期望效应