浅谈教师在探究式化学课堂中的角色

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1、浅谈教师在探究式化学课堂中的角色卢龙职教中心李志红摘要：探究式教学是一种发现式学习的教学模式。在这种教学模式中，教师扮演着导演、编剧、观众和演员的角色。关键词：导演编剧观众演员探究式学习是一种发现式学习的教学模式，教师是探究式课堂教学的导师，教师通过设置探究情境、建立探究氛围、促进。探究开展、把握探究深度，从而调动学生积极性，讣学生主动探究并获取知识，锻炼提高学生发现问题、分析问题、解决问题能力及创新思维能力。在化学教学课堂屮，教师怎样组织教学、充当什么样的角色才能真正达到探究教学的目的？一、教师是导演，精心物色演员并且设置探究场景探究式教学是一种合作

2、式教学过程，在化学知识探究中，有的问题需要学生实验、观察现象、分析、讨论从而得出结论。采用分组形式，将不同能力的学生以小组的形式合理配置，充分调动每位学生主动学习的积极性，主动探究获取理论及实践知识，培养学生综合能力。教学的口的不是传授已有的知识，教师应该像好的导演一样，精心创设情境，把学生的思维能力诱导出来，调动学生探索的热情。在硫酸硝酸性质一节屮，浓硫酸的性质是初屮稀硫酸性质的延续，在介绍浓硫酸的化学性质之前，笔者曾用多媒体精心设计这样的场景：2002年1月，清华大学机电系四年级学生刘海洋，先后两次用火碱、浓硫酸将北京动物园的五只熊烧伤，其中一头黑

3、熊双目失明。这一故意残害动物的事件经媒体披露后，引起了公众的强烈愤慨！学生目睹熊被烧伤的惨象后，让学生讨论：高材生为何会犯如此恶劣的错误?硫酸是“三酸”（硫酸、硝酸、盐酸）之一，刘海洋为何用浓硫酸残害黑熊?浓硫酸又具有哪些垂要性质?然后用多媒体展示稀硫酸与石蕊、与锌粒、与带锈铁钉、酚眦氢氧化钠溶液、氢氧化顿溶液反应的示意图。启发学生思考浓硫酸具有哪些不同于稀硫酸的性质?通过问题情境的设置，使学生有身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的积极性，使学生全身心投入学习和探究活动屮。二、教师是编剧，倾心设计探究内容成功的教学应该从学生的已有知识

4、背景和生活经验出发，提供给学生充分进行实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握知识。在教学中，教师耍相信学生的学习潜能，让学生在自主参与的过程屮，积极地调动原有的知识经验进行思考，并在思考中建构新知，在体验中发展思维。因而，教师耍扮演着编剧的角色，选择、提供那些有探究价值，适应学生的兴趣、知识水平和现有技能的知识点供“演员”学习和表演。在讲浓硫酸与金属反应时，笔者曾做如下设计：［设问］我们知道，稀硫酸冇一般酸的五种通性，那么，稀硫酸与铜能反应吗？［学生］不能，因为铜在氢之后。［追问］浓硫酸能与铜反应吗？［自学探究实验］铜与浓硫酸反应，并检验生成的气休

5、？学生分析对应的现彖，得岀结论：反应产生氧化铜、硫酸铜、二氧化硫［设疑、学生讨论］(多媒体展示)•(1)哪个是氧化剂?哪个是还原剂？(2)浓硫酸的作用［总结］实验证明，加热浓硫酸与HZ后的金屈能氧化成硫酸盐，浓硫酸被还原为SO2e［实验］做演示实验，将铁条放人盛有少量浓硫酸的试管中观察。［设问］为什么没有明显现象？［教师析疑］由于浓硫酸具有强的氧化性，它可使某些金屈如铁、铝等形成致密的氧化物保护膜而“钝化”。教师启发学生思考“钝化”现象在实际中的应用：用铁、铝容器盛装浓硫酸。三、教师是观众，积极欣赏学生在探究活动中的闪光点良好的课堂气氛是探究教学的重耍

6、条件。教师在探究活动中，应当是一名最忠实的、具有欣赏眼光的观众，要怀着惊喜去迎接学生的每一次发现，要带着掌声去鼓励学生在探究旅途中的每一次挫折和超越，从而激发学生的探索动机，保持学生的信心，提高学生的勇气。由于化学是研究物质变化规律的一门口然科学，现实生活中有许多化学现象产生。学生在进行研究性学习时，提岀了许多值得探究的问题，如“毁容为什么用浓硫酸？”“沙了和岩石为什么这么硬?”“水壶中为什么有口垢，怎样除去？”等等，教师对学生提岀的这些问题用欣赏的眼光，到位的点评进行评价，如“你观察生活真仔细”“你提出的问题很关键”“你很会活学活用”撑生在教师欣赏的

7、眼光及赞赏的话语里增强了自信心。同时，教师要对学生提岀的问题进行追问，如“你为什么会这样做?理论依据是什么？”“你认为接卜•來会出现什么情况？关于这个问题你是怎么理解的？”“你述有不同看法吗？”“若条件不同，又将岀现怎样的结果？”……这类开放性追问，会刺激学生产生具有新意的问题，激发学生探究意识，同时学生的思维得到延仲扩展，从而促进他们创造性思维及解决问题能力的提高。四、教师是演员，深度参与探究活动的全过程在探究活动小，教师是合作者、指导者。作为合作者，教师在活动中要充分相信学生的能力，在活动中要让学生放开手脚，鼓励学生去大胆质疑、勤于思考、勇于实践。

8、教”啦在充分了解每惮生的个性、特长的基础上，促使学生主动地探究，使他们充分体会到主人翁的自豪感