浅谈探究式教学在化学课堂中的应用

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1、浅谈探究式教学在化学课堂中的应用【摘要】新课改提倡民主、探究、合作等学习方式，培养学生的创新能力。探究式教学就是以实验为基础，让学生去探究和发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识和技能，发展解决问题的能力，形成创新意识。【关键词】探究式教学能力培养创新【中图分类号】G633.8【文献标识码】A【文章编号】1674-4772(2013)08-023-01长期以來，中学化学教学普遍采用的是“讲授法”，“讲授法”强调以老师为中心，虽然这能在较短的时间内传授更多的学科知识，却忽视了对学生学习过程和实践能力的培养，遏制了学牛•卞体性的发

2、展。而新课改倡导以学生为中心的探究式教学方式，这种教学方式既能使学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣，又培养了学生的创新精神和实践能力。探究式教学的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。在探究式教学的过程中，学生的主体地位，自主能力都得到了加强。学生对通过这样途径获得的知识会理解得更加透彻，掌握得更牢固。笔者在高中课程标准实验教科书化学必修②第三章第3节《生活中两种常见的有机物（

3、乙醇）》的课堂教学中，尝试采用探究式进行教学，获得了学生及听课教师的一致好评，教学效果良好。在随后进行的课后反思中，笔者发现课堂探究式教学冇很明显的阶段性，一般以启动、联动、推动和创新为主线层层推进。一、启动阶段一一创设良好的问题情境良好的问题情境是实施探究式教学的前提，，问题情境的设置要促使学生在原有知识和即将要掌握的新知识之间建立联系，设置悬疑。因此，在化学教学屮，教师要深入研究教材的内容和特点，根据学生的认知水平,精心创设问题情境，扮演好引疑设疑的的角色。设计问题情境时，教师要注意多联系生活实际，从学生的身边熟悉的地方突破，让

4、学生感受到问题就在身边，化学就在身边。良好的问题情境，应难易适中，且生动直观，富有启发性。例如，讲述乙醇可与水以任意比互溶后，给学生出示两份无色透明的乙醇样詁，告知学生，其屮一份是无水乙醇，另一份是消毒酒精,引导学生设计方案鉴别出来。由此联想，市场上出售的所谓无水乙醇，我们又该如何辨别真伪。山此抽象的问题具体化了，枯燥的知识趣味化了，学生发现问题的欲望和探究问题的热情也高涨起來了。二、联动阶段一一引导学生进行实验探究联动阶段是探究式教学的关键环节，就是让学牛在教师的引导下，在实验中去探究和发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识

5、和技能、发展解决问题的能力，形成创新意识，初步形成科学的价值观。这个阶段过程中教师首先要帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法，同时要求教师提供一定的实验条件，再由学生独立完成或分组合作完成实验。例如，在初中已经掌握乙醇的化学式为C2H60的基础上，现在要确定乙醇的分子结构，教师指导学生根据碳、氢、氧的价健规律，用不同颜色的小球代表不同原子，用小棍表示价键，连接乙醇可能结构，学牛兴致勃勃动手，很快就拼装成两套模型，分别是CH30CH3和CH3CH20H。同分界构体的含义就在学生游戏般的动手操作中建立起来。再比如，乙醇能与钠的反应

6、是乙醇的一个重要的化学性质，为了让学生获得切身感受，同时更好地培养学生的动手能力，笔者改演示实验为学生的分组实验。不过为了提高实验的安全性和可操作性，上课前经过多次的摸索尝试，笔者対实验进行了合理的改进，将在试管中进行的实验改为在有刻度的注射器中进行。具体操作是：在医用注射器的针筒中，加入一小块新切的，用滤纸擦干表面煤油的金属钠，迅速塞上活塞，用针头小心吸取10毫升无水乙醇，针头竖直向上放置，用小试管收集并验纯气体，然后点燃，并把一干燥的小烧杯罩在火焰上，片刻在烧杯壁上出现液滴后,迅速倒转烧杯，向烧杯中加入少量澄清石灰水，观察实验现

7、象•同时在另一个小烧杯做钠与水反应对照的实验。探究的过程强调了学习的亲历性，学生经历了获取知识的过程，形成了主动有效的知识结构，这样的效果是简单的讲授法教学所不能达到的。三、推动和创新阶段一一引导学生提出问题和假设教师在教学中要尽可能诱导学生发现新的问题，强化学生产生问题，让学生成为问题的主人，鼓励学生在学习的过程中多问几个为什么，大胆假设，再通过实验探究,上网查资料，讨论交流等各种方式解决问题。四、巩固应用阶段一一引导学生交流反馈并把问题延伸巩固是学生利用在课堂上获得的知识去分析解决一些问题，从而巩固和熟悉所学知识。练习可采用问答

8、、书面作业等形式进行，也可采用撰写小论文、出板报、举行辩论赛等多种形式。例如，在学习乙醇的用途的时候，我们在课堂上开展“乙醇使用的利弊”的大辩论。因为课前布置了预习任务，且乙醇在生活身边的广泛存在,学生都很熟悉，所以有话题可谈。学生们