浅谈预习在历史教学中作用

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1、浅谈预习在历史教学中作用记得有人曾这样说：“预习是学生最白主的-•种学习方式。”也就是说，主动的预习活动体现了学牛对即将学到的新知识的渴求，渴望了解新知识、获得新知识。如何才能调动学牛圭动预习的意识呢？我认为，自发的对新知识的好奇是学生积极、主动预习的前提，老师的正确引导是学生能够自觉完成预习的条件。在实践中，历史科的课前预习工作却遇到了种种阻力：初中的学生受升学率的影响，视历史为邙咅读”学科，重视不够；高中想念理科的学生把非高考科目的历史列为次科，认为只要会考能通过就可以了；想读文科的同学虽然比较重视，又因不少教师习惯丁采用传统的“注入式”的教学方法，没有压力而使学牛“得过H过

2、”。在历史学科高考耍求日益提高、教学时间严垂不足的今天，深化历史课堂教学改革，充分发挥课前预习的作用，把课前预习与提高课堂效率有机地结合起来，成了培养学生学科能力与提高学生素质的重要途径Z-o我在教学实践屮觉得做好这项工应注意抓好如下几个环节一、抓教改，促预习，努力提高课堂效率借鉴以往历史学科预习靠提倡、没压力、难落实的不足，结合高中历史教材内容多、学生思维能力低的实际情况，我采取了抓教改、促预习的抬施，大大增强了课堂教学的实效性。具体做法是：教师提前布置预习思考题，讣学生带着这些思考题公预习新课。上课时，围绕预习思考题，先让学生来回答，教师根据不同情况，适时引导、启发，恰如其分

3、地给予评价、补充、解疑释难。教学过程中，根据面向全体的教改原则，教师提问时还应考虑到思考题的难易和学牛的不同水平，使好生差生都乐于参与，最人限度地得到锻炼。为了避免课堂提问的单一化，教师还应设计好课堂结构，做好宏观调控。有的问题可以由学生个人回答，有的问题可以在教师的引导下以谈话的方式由师牛共同冋答，有的问题也可由教师自问自答或让学牛集体讨论。同时，也可鼓励学生向教师提出问题，加强双边交流。为了活跃课堂气氛，教师也可结合教学内容，联系现实,讲个小故事，来段小插曲，谈古论今，伴以生动的语言、诙谐的表情来感染学生，使课堂教学内容丰富、形式多样，真正使我们的教学改革让学牛学有所思、学有

4、所乐，把学牛的学习积极性充分调动起来。二、勤备课，巧设问，发挥教师的主导作用教学是一项系统工程，备课则是基础工程，只有备好课，才能上好课，特别是教改课,更是如此。备课不仅要求做到备教材、备学生、备方法，还要求备大纲、考纲，了解素质教育的基本要求，这样我们的教学才能做到高屋建张，有所创见。在备课中，如何巧设问题，成了教改的关键，它不仅关系到学牛:能力的培养，教学任务的落实，还关系到学生学习积极性的调动和教师主导地位的体现。下面介绍我在教学过程中的儿种设问方法。1•在重点处设疑。教学重点集中体现了一节课最主耍的知识、思想和能力培养的内容，是设疑的最佳点，而能体现教材重点的思考题有否现

5、成的？只要深入研究，我们就不难发现每节课的课后练习基本体现了课文的重点，不失为预习思考的好题冃，可以直接利用。对于具中发问直接,思维力度较小的题冃，我们可以进行适当的改造。如我把“试述周世宗改革的内容和作用”的课后练习题改为“为什么周世宗改革能够取得成功？它对我国历史发展产生了什么积极影响？”。这样的改造，审题和答题的难度明显提高了。此外，我们还可以根据教学重点自己设计预习思考题。2.在难点处发问。分析近年來的历史高考题，我们不难发现，不少题目的命题点往往落在教材的难点上，应如何有效地突破教学难点？我采取的方法Z-是在难点上设疑。如在明末农民起义一课中如何引导学生思考和理解李口成

6、农民军提出的“均田免粮”口号的深刻含义及影响这一点上，我设计了如下一组思考题：①什么叫“均田”？什么叫“免粮”？②“均DD免粮”的口号是针对明末社会的什么情况提出来的？何以深得农民拥护？③为什么说“均口免粮”口号的提出标志着我国农民起义水平的提高？这样的处理，曲浅入深，符合逻辑思维的规律，达到了化繁为简的功效。3.在育人点寓思。加强对学生进行思想教育是历史教学的三人任务之一，也是对学生进行索质教育的内容。备课时，我们要注意结合教材深入研究教参中的思想教育目标，结合学生的实际设计预习思考题，寓思想教育于思考中。如我在讲“五代I•国和契丹的兴起”一课时，设计了两道思考题：①五代十国时

7、期，中国社会的总特点和影响是什么？南方经济为什么乂能够获得较人的发展，从中你得到什么启示？②简要评述耶律阿保机和石敬塘。通过这两道题FI的思考、冋答、补充，使学生在综合分析、比较问题中不仅培养了能力，也使学生受到一次深刻的思想教育。4.在能力点问难。加强对学生进行学科能力的培养，是一个既重要而又薄弱的问题。在设计预习思考题时，我们应以《考试说明》中的十项能力要求为依据，加强历史概念教学，注意培养学牛•的分析、综合、比较和概扌舌问题的能力，正确地运用辩证唯物匸义和历史唯物主义的观点