浅谈新课程下的“概念课”教学策略

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1、浅谈新课程下的“概念课”教学策暁在教学过程屮，很多教师都已体会到“概念课”的重要性，因为概念既是掌握数学基木知识和基本技能的基石，乂是发展数学思维的必耍前提条件，因此越来越多的教师日趋重视数学“概念课”的教学。但是近来从自己和他人的教学实践中却体会到上“概念课”往往不能达到预期的教学效果，怎样上好“概念课”，让数学概念在数学教学中发挥积极的作用,在此粗浅谈一谈概念教学屮几点要注意的问题。一、引入概念离不开现实情境新课程理念下的“概念”教学与旧教材有很大不同，它改变了过去教师教，学生读、学生背、学生练的模式，让学生既了解概念的来源，产生,又理解概念的意义和内涵，并能灵活的

2、应用概念。心理学研究表明：当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度越高。从学生熟悉的生活背景引入，把学生带入现实情景，就能使概念教学的内容充满真实感和亲切感。例如人教版《认识角》一课，教材没有先给出角的概念，而是首先呈现小朋友作手工的情景，在场境图中出现了剪刀、三角尺、纸工袋、小闹钟以及五角星、正方形和三角形等学生日常生活屮非常熟悉的事物；五（下）《圆的认识》中也是先呈现CD光盘、钟面等生活中常见圆形实物，让学生建立表象；三（下）《认识分数》则创设的是学生郊外野炊的情景，图中有两个小朋友等待分食物。这样创设一方面能让学生感受到莫丰富的现实情境，

3、唤醒已有知识经验来学习概念，同时也有利于学生感受数学概念不是独立、孤单的个体，与生活有着密切的联系,它们是从自己身边，从生活中来的。二、理解概念离不开动手实践数学概念具有较强的抽象性，与学生的思维特点形象思维占主耍相矛盾，不利于小学生的数学学习,也就是说小学生对抽象数学知识的认识会产生一定阻碍。因此，把抽象的数学知识化为具体的，摸得着的，看得见的，让学生通过操作来学数学，身临其境，亲自体验数学产生的过程。如《认识角》学生通过找角，指角，画角，做角等活动，懂得角的组成，角的特点，理解角的概念；《认识分数》让学生通过折纸，剪绳，分苹果，得到哪些是分数，让学生明白分数是怎样得

4、来的，从而进一步理解分数的意义。另外，数学课本随处可见大量便于学生进行动手操作的内容，如用小棒、圆片来理解“平均分”、10以内数的组成；用小棒搭建若干三角形、四边形等探索规律；用搭积木、折叠、剪贴等方式，理解空间图形、空间图形与平面图形Z间的关系等等，都可以让学生通过实际操作来理解。总之，能借助动手操作來理解的概念知识很多，需要教师在教学设计时，创造性地用教材，融入自己的科学精神和智慧，精心挖掘教材中的资源，设计出丰富多彩的实践活动来。三、内化概念离不开构建知识体系概念建立起来以后，还有一个重要的任务就是把新的概念以一定的方式组织起來，纳入原有的概念体系中去，找出概念间

5、的纵横联系，达到概念间的沟通，从中寻找概念的生长点、连接点，组成概念系统，形成概念网络，便于记忆和提取，为进一步学习新的概念打下坚实的基础。例如:《长方形的认识》，由于“长方形”是属于四边形，教师首先引导学生在自己的认知仓库屮提取出冇关四边形的知识，也就是说关于“长方形”的知识可以放到四边形中来理解，那么学生就知道了新知识要放到头脑中四边形这个大类别里；又由于“正方形”是特殊的长方形，所以教师又引导学生用已获得的长方形去同化止方形。在这个过程中，不仅使学生获得了新概念，而且使原有概念的认识得到扩展，并在知识不断扩展中逐步形成冇关概念的网络。四、应用概念离不开生活实际在传

6、统的概念学习中，接受概念知识被确定为最终目的，学生被动的从事着单调的、大量的解题、考试等学习活动。纯粹的练习让学生感到枯燥无味，学习概念更缺少的H的性。学习概念的最终目的应该是为了应用概念来解决实际问题，只冇把学生学到的概念知识应用到实践屮去，学习才有意义。应用概念的形式可以是多种多样的。不仅要让学生体会到“概念”来源于生活，还要使学生领悟到“概念”对生活的作用——它能帮助我们解决生活中的问题。《认识角》时请学生寻找生活中表面有角的物体，思考扇面打开为何风会变大，《圆的认识》屮让学生猜测冇一天车轮变成方形的会怎样等。应用概念的形式还有以下儿种：①智力游戏，例如：学习了简

7、单的分数认识后，可以设计“我说你拿”的游戏：一个同学说拿出全部的几分之几，另一个则从io根小棒中拿出相应的数量。应用数学概念知识破解游戏中的奥秘。在游戏中学生兴致高涨，同时也加深了对分数这个概念知识的理解。②设计创作，例如：学习了轴对称图形后，可以让学生用纸剪出自己喜欢的图形，既可以加深対轴対称图形的理解，又可以充分展示学牛的想象力和创造力，增强对数学学习的信心和兴趣。③论文调查,例如：学习了简单的小数大小比较之后，安排一个调查活动，让学生到周围的几家超市或商店调查同样的商品的价格，然后比较并做出选择，知道怎样购买商品，这样可以真止做到学