浅谈阅读教学中语感能力的培养

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1、浅谈阅读教学中语感能力的培养棊江区镇紫小学何志春【摘要】培养学生语感，提高学生的阅读•写作和口语交际能力，是语文教学的重要任务之一。培养学生的语感，可以通过注重诵读训练、联系生活经验、欣赏分析语段、利用多媒体网络技术等方法来训练。只要我们高度重视，创设条件，讲究方法，加强训练，就一定能迅速提高学生的语言感受力，为他们进一步学习创造良好的条件。【关键词】语文教学语感培养方法《新课程标准》总目标中要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，培养学生语感,提高学生的阅读•写作和口语交际能力，是语文教学的重要任务之一。在平时教学中，我们常常发现同是一篇文章,有

2、的同学读起来声情并茂，动人心弦，有的同学读起来结结巴巴，听了乏味；有的同学能读岀作者的言外之意，有的同学却只能停留在文章的表面意思。写作时，有的同学下笔如神挥洒自如，有的同学绞尽脑汁无话可说，以上存在的问题与语感能力的高低有很大关系。吕叔湘先生曾指出：“一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。”加强语感能力的培养，不仅有助于提高学生阅读鉴赏文章的能力，而且有助于提高学生的语言表达能力。那么，如何培养学生的语感能力呢？本文就此谈几点浅显的看法。一、注重诵读训练，培养学生的语感能力。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”诵读是阅读教学的基础，是培养语感能力的有效途径。

3、吟哦诵读是眼.口•耳.脑多种感官协调的过程，是直觉感受语言，训练语感的基本方式。在具体的语境屮，让学生反复朗读吟诵，吟诵屮思考品味，会其义自现，入情明理的。教学中，可以引导学生进入角色，摹拟人物情态诵读，如抑扬的语调，变化的速度，语咅的轻重等。如《从百草园到三味书屋》中老先生的自我陶醉可以引导学生进入意境，体现氛围。如在引导学生阅读朱自清的《匆匆》时，让学生反复用多层次的语调进行吟诵，体会意境，逐渐进入艺术境界之中。诵读可以采用多种方式，除了老师范读，多媒体教读之外，还可以釆用让学生自由读，指名读，分角色朗读等多种方式，避免学生多读生厌。此外，还应精心设计指导学生读什么,有所计划，从而

4、使学生每读一遍都有所得，经过诵读训练，促进学牛语言经验，知识向语言能力转化，从而培养了语感能力，提高了阅读水平。另外，吟咏诵读还可以使学生领悟作文之道。二联系生活经验，培养学生的语感能力。在注重以读来培养语感的同时，还要注重“生活体验”。因为人们对语言文字敏锐的感受和对纶活敏锐的感受是紧密联系在一起的。阅读活动不仅仅是语感在起作用，还有更重耍的阅读主体的生活体验。对于同一种言语客体，由于阅读主体的生活体验不同，感受也会大不一样。同是阅读“大漠孤烟直，长河落日圆”，去过茫茫大漠的人与没去过的人产生的阅读感受肯定会有距离；同样，对与从未见过雪的人，读了“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”所产

5、生的联想怎能与常年生活在“千里冰封，万里雪飘”的北方人和比。生活体验越丰富，对语言文字的感受力就会越灵敏，越准确，越细腻，越独特。从某种意义上说，生活体验是语感的“内核”。没有生活体验，文字只能是枯燥的概念。叶圣陶先生曾说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而当把生活经验联系到语言文字中去，”“单靠翻查字典，就得不到什么深切的语感，惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积聚起来，积累的越多，了解越深切。直到自己的语感和作者的饿部相上下，那时侯去鉴赏作品就真够接近作者的旨趣了。”（《叶圣陶语文教学论》），'这样学生的语感能力才会发生质的飞跃。我们知道语言源于生活。中小学生的

6、语文学习，有相当多的内容都是紧扣生活的。对于他们來说，无论使感知接受信息还是传递表达信息，都要描述生活中的或源于生活的事物、现象、情景、思想、观点等。有意识地指导学生将语言与他们所描述的生活建立起联系，利用生活的形象性、具体性以及学生在调动生活经验时的情感体验，可以有效地提高学生对语言的感受、运用能力。反之，对于这类内容脱离生活去培养语感，往往会陷入机械，让学生倍感索然无味，事倍功半。为此，在阅读教学中，要激发学生联系生活实际，依据言语对象的描述，以类似的情感体验，去领悟作者自我抒发，把握作者内心所感的饿至真至诚，从而激发敏锐的语感。三欣赏分析语段，提高学生的语感能力。这里所说的语段，

7、是指蕴含深义，或具有鲜明特色的语段。（一）、欣赏研究蕴含深义的语段。所谓蕴含深义的语段是指语言容量大，有咀嚼韵味的语段。“欲穷千里目，更上一层楼”的诗句即是如此。鲁迅先生的《故乡》结尾“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这段话表达了作者的人生思考，深化了小说主题，给人深刻的哲理启示。它告诉我们只有希望而不去实践，等于没有希望。作者以路作比，形象地说明了新生活要从斗争中获得。抓住蕴含深