移动学习的“微”变及其应对策略

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1、移动学习的“微”变及其应对策暁摘要：文章首先厘清了远程学习、泛在学习与移动学习之间的关系,并在分析己有研究的基础上重新界定移动学习的定义，继而从移动学习者学习系统的构成切入，探析我国移动学习的发展历程，说明我国移动学习的发展是一个渐进的过程，将经过三个发展阶段：基础环境建设、知识体系化建设及学习服务建设。我国的移动学习现阶段正处在知识体系化建设阶段，学习的有效性成为了研究的焦点，其发展正在开始“微”转向，这种微变具体表现为学习时间零碎化、学习内容的片段化、学习丁具微型化及学习方式微学习四个方面，最后笔者认为处在

2、微时代的移动学习需要关切以下四个问题：学习者需要重构自我的学习时空；在学习内容的设计上要关注学习内容问的隐性关联；注重学习内容的质，而非以量取胜；注重思维的可视化设计。关键词：移动学习；微变；策略【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009—8097(2014)02—0034—08[D0I]10.3969/j.issn.1009-8097.2014.02.005引言随着科学技术H新月异的发展，人类逐步进入了一个技术赋能的移动时代。技术不仅重构了人类的“生活世界”，还“刷新”了人类的认知图景。

3、身处在移动时代的人类，在享受技术演进所带来的“技术化”生活的同时，也为技术指数级变化对人类可能性空间的逐步压缩深感不安。为了适应这种变动，人们不得不将更多的时间投入到学习新知上。然而，学习时间的有限性和学习需求的紧迫性之间的矛盾又成了新的“尴尬”。在这种境遇下，有人将“学习”与“移动”两种联系并不紧密的人类行为方式巧妙地结合起来，从而形成了一种新的学习方式，即移动学习。移动学习拓展了学习的时空环境，旨在使学习者能在任何时间、任何地点、以任何方式学习任何内容。一移动学习的概述移动学习的研究始于美国加州大学伯克利分

4、校(L'CBerkeley)的人机交互研究室2000年启动的名为“MobileEducation''的项目，该项目推出不久就山著名国际远程教育专家德斯蒙德•基更引入我国。他在上海电视大学40周年校庆召开的“新千年：教育技术与远程教育发展”中外专家学者报告会上作主题报告《从远程学习到数字学习，从数字学习再到移动学习》，报告从这三个概念的更迭来透视远程教育的过去、现在和未来。此后，移动学习逐渐成为了国内诸多学者及移动通信商的关注焦点，经过多年的理论探索和实践探究，移动学习已然成为了教育、企业及其他相关领域的研究热点

5、，然而时至今口，何为移动学习却仍无定论。究竟何为移动学习，它与远程学习及泛在学习之间又有何种关联？德斯蒙德•基更对远程教育的发展阶段的论述中，依据学习形式与手段的不同，认为远程教育的发展经历了四代，应用了三种学习方式，产生了四种变化。如图1所示：学习技术和方式的变化都是从简单到复杂、从低级到高级的发展阶段，远程教育的发展史其实质是一部技术的演进史。如图1可知，四代远程教育的发展产生了三种学习方式，分别为远程学习D-learning.电子学习E-learning和移动学习M-learningo移动学习是在远程学习

6、及电子学习的基础上，随着技术的更迭渐进而出现的一种新的学习方式。移动学习出现后不久，乂一种新的学习理念——泛在学习悄然而生。泛在学习是泛在计算环境下未来的学习方式，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式，是提供学生一个可以在任何地方、随时使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的3A(Anywhere,Anytime,Anydovico)学习。对于泛在学习，有学者认为它是为了“弥补E-learning的不足而诞生的”，也有学者认为它是数字化学习、移动学习和终身学习等多种学习参与后的一种学习

7、状态的体现和必然的发展阶段；而笔者认为泛在学习是未来远程教育的一种学习形态，即第五代物联网远程教育的学习形态。其特点是学习时空的泛在化，实现真正意义上3A学习。它以学习者为屮心,重视学习者的学习体验及认知负荷，在原有网络技术的基础上，运用物联网技术和IPv6技术，从而为学习者创设无处不在的学习环境。在泛在学习环境下，学习是一种自然或自发的行为。学习者可以积极主动地进行学习。学习者所关注的将是学习任务/日标本身，而不是外围的学习工具或坏境因素。技术对人而言，会是一种外围角色，甚至不用让学习者注意到。技术的服务功能

8、实际上是增强了，但可视性被减弱了。技术会成为一种自然存在，不再增加学习者的认知负担。学习时空的泛在化将给予学习者更为自由的学习环境，学习者无需随“意”來选择学习时空，它为学习者提供了一种无处不在的，无需选择的学习时空环境。学习者可以借助任何纳入物联网系统的事物完成学习，如洗衣机、餐桌、眼镜，甚至是一个纽扣等。关于移动学习的定义，目前学术界从不同的角度出发冇不同的理解，大致分成三种：第一