策略研究的兴起

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1、策略研究的兴起策略研究的兴起，人们逐渐意识到听考处理输入的方法，对于他的听力也起着重要作用。本文从对听力过程的分析入手，対学习者在听音过程中所采用的策略进行了概括性的描述，并提供了五项听力教学中训练策略能力的方法。听力过程正如对学习策略的研究不能脱离学习过程一样，对听力策略的探讨同样也不能孤立于听力过程Z外。因此，探讨听力策略，我们有必要先剖析一下听力过程，听力过程是一个积极且复杂的心理过程，听力理解水平的高低完全取决于这一过程。在这个过程中，话语作为构成基本意义的主题陈述的基础，使这些陈述先在短期记

2、忆中得到鉴别，然后储存于长期记忆Z中，按照安德森（Anderson）的划分，听力理解过程对划分为三个阶段,即感知——解析——应用。这三个过程循坏往复、和互交迭、不断修正。在感知过程屮，听者的注意力集中于口头话语，而口头话语是稍纵即逝的，加Z人的注意力有限，这就使得听者所听到的声音只能暂吋保存在形声记忆中，如杲此时听者不采川相应的策略，那么旧的信息就很快会被新的信息所取代。因而，听力强的学习考，在注意力集中丁•口头话语的同时，还会利用讲话者的停顿，不失时机地采用记忆策略和选择策略等将语篇中的关键性词和短

3、语，以及支持全文意义的上下文因索，转入其长期记忆之中。在解析过程中，听者对口头话语的解析是以意义暗示或结构特征为基础的，而意义暗示和结构特征则是由单-词和信息构成的。听者対信息单-位的处理策略，决定其听力的强弱，听力强的学习者比较熟悉语段分割的规贝他能尽量把话语切分成较大的单位，按意群听音，而IL他还会运用句子或段落中上下文，猜测这些句子和段落中不熟悉的关键性生词，以便准确理解整篇听音材料。在应用过程中，输入到听者大脑中的话语懣义和听者的现有知识相互联系起来，于是听者就对整个口头语篇产生丰富的先前知识

4、，并能把先前的知识更好地组织起來，加以更策略地运用。听力策略在听音过程屮，由于话语的输入与听考的现有知识之间很少存在着一种完善的配合，于是理解上就会出现困难和失误。要克服这种困难和失误，则要求听者在推断意义及获取新信息方面作出特殊的努力。这种在听音过程中，为获得和保留新信息而被激活的精神过程，就是我们将要探讨的听力策略。听力策略在听力过程小具体体现在以下儿方面：1.自我监控策略。在听一篇口头课文吋，不论是听力强还是听力弱的学习者，都会在听音中出现注意力瞬间终止的现象。当发生这种情况时，听力强的学习者会

5、即刻意识到具注童力的不集中，并很快能自觉地把注意力重新集中在听力材料上；而听力弱的学习者则只顾前不顾后，一旦遇到牛词，就会停止听音，陷入到対生词的苦思冥想中，无法使自己的注意力重新回到所听的材料上。2.记忆策略。即使是听力理解能力很强的学习者，如果不采取一•定的策略，也难以记住长段文章或会话中的全部细节。诸如年、月、日、星期、钟点、年龄、价格、人名和地点等。这无疑会影响听者对所听材料的止确理解。听力强的学习者，一般在听音过程中都善于利用英语待冇的呼吸停顿、节奏，抓住冇利时机快速记下冇用信息。必要时，通

6、过笔记即刻激起己有记忆，使音、义、形快速联系，从而对语篇作出止确的理解。而听力差的学习者则不善于作笔记，他们不知道应该记下哪些词句，而且常常抓不住作笔记的冇利时机，听时不能写，写时不能听，两者不能兼顾。即使是冇时力图作笔记，也由于速度过慢而顾此失彼。1.切分话语的策略。心理实验表明，听音者対不同长度的信号在反应时间上并无明显的区别，一个意群被感知的速度不会低于咅索被感知的速度。因此，听力强的学习者能把口头话语切分成尽可能长的意群，其切分的依据是讲话者的语调和停顿。这是因为不论什么样的讲话都要依据语段和

7、意义进行停顿，如果听者的切分能与讲话者停顿相吻合，就会人人地缩短听者对语言符号反应的时间，使听者有效地利用讲话者的停顿，对语段作出更准确的理解。相反，听力差的学习者总期望听淸每个单词，而最终也只能记住支离破碎的几个词或几个句子，因此不能对整个语篇形成整体概念。2.选择要点的策略。听语篇时，听者没有必要也不可能把整个单词或单句听得很清楚。听力强的学习者在听语篇时善于通过预测选择耍点，他往往能根据选择项推知听咅材料大致涉及什么内容；会出现哪类专有名词；会捉岀什么样的问题、这样他便可争取主动，对即将听到的语

8、篇做到心屮有数，解题时也就得心应于•了。此夕卜，段首句和过渡性词语也是听力强的学习者捕捉的对象。这是因为段首句人都是表达段落中心思想的主题句，它简明扼要地告诉听者段落的内容，而过渡性词语则表现岀岀题人的思路、时间和空间、举例和例证、对照和比较、引申和转折、推论和总结等逻供关系，它对整个语篇的理解起着不可忽视的作用。听力差的学习者听语篇时，往往抓不住要点，跳不出单词或句子的圈子，常把注意力集中到词和句子的具体细节上，抓不住文章的主要信息，换句话说，就是只见