数学探究性课堂教学中的教师策略

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1、数学探究性课堂教学中的教师策略《数学课程标准》指岀：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个牛动活泼的、主动的和富有个性的过程。”相应的，数学教澆应“重视引导学生自主探索，培养学生的创新精神。必须改变'教师讲、学生听教师问、学主答'以及人量演练习题的教学模式，寻找适当的教学模式。”“如何使学生在数学学习中得到更大程度的发展”已成为数学教育T作者关注的热点与探究的重点。以下就以数学教学的整个流程“课询准备一课堂教学一课后总结”为线索，对探究性课堂教学中教师介色作一探析。一、神通广大者耍当好神通广大者，教师需从以下三个方面进行储备。1.知识的储备随着

2、时代的发展，“要教给学生一杯水，白己首先要有一桶水”的教师知识观已被摒弃。教师仅有的“一桶水”的储量已远不能满足学生探究的需要。在一个长期坚持不懈的“储蓄”过程中，教师才能达到“要教给学牛•一杯水，自己必须要有无穷尽的水”的境界，才能使学纶尽可能多地吸收“一杯水”。2.知识系统的建立只有静态的储蓄量是不够的。教师要充电获得知识、技能等“储蓄”，还要善于分析、处理已有的“储蓄”，使它们系统化。数学教师要能敏锐地抓住已冇知识与方法间的联系与区别，进行迁移与应用。教师要能依据一定的标准对知识进行分类与排序，以实现优化处理。3.对学生长期、全而的认识学仝是学习的主人，教师的探究教学是建立在学牛

3、自主探究基础上的，教师要不断深入了解学生。学生是活生生的、具有主观能动性的个体，特别是屮于生，其发展性、可犁性、变化性都很强。教师要对学生整体悄况和个别悄况有清晰认识，就须关注学生发展悄况。教师要通过长期观察，运用定量分析与定性分析相结合的方式，了解学生•的智力水平、非智力因索发展的情况，找准学生的兴趣点，真正把握学牛的特性。在探究性教学中才能使教学内容与学生主体达到完美的融合。因此,教师要长期不懈地观察、分析学生，不断地丰富、更新已有的信息库。二、火眼金睛者如果说“神通广大者”针对的是教师长期准备工作的话，那么“火眼金睛者”的目标性、指向性则更为岂接、具体，它是针对某一堂中学数学探究

4、教学课的准备工作。在此，主要分为备教材和备学生两个方面。1•备教材教师要抱“万变不离其宗”的态度去把握教材，要根据教学目标、培养任务有目的、有针対性地对教学内容进行横向扩充与纵向加深。教师要分析教材与应川探究性教学的可行性，明确并非教学内容都适用探究教学方式。备课要挖掘探究内容，全面、具体、深亥IJ、细致把握探究内容。了解探究内容背景、环境等因素，清楚探究内容先行组织者，明确探究内容的基础、铺垫作用等。探讨探究性教学的具体设计及操作方式。2.备学生耍求教师能基于对学生的了解，经过计划、分析，推测学生兴趣程度、探究心、思维方式及能力等特征是影响探究效果的相关变量，教师要把学生最感兴趣、最

5、能引起积极思考的探究内容及探究方式切入课堂教学屮。在课堂分组探究屮，把儿个对探究内容不感兴趣或者拙于表达的同学分在-组，其实际效果会人打折扣。三、反思者1•冇自觉的反思意识教师要对反思价值有深刻认识，明白没反思便难有口我识错纠偏的道理。耍懂得一旦口身主体性发挥过度或欠足，放纵或压抑学生自主探究，教学损失难避免。如教师对探究性教学投入了较多热情，对具怀有深切责任感，就反思探究性教学行为是否合理，是否有利于学生的白主探究，是否有害于学生思维的尽情施展。2.反思行为习惯化习惯化即主体遇到特定刺激便H然出现相应反应的一种心理现象。是教师长期坚持有效反思的结果，是反思的高境界。H觉反思的意识形成

6、后，心理上就有”警戒线”，它能随时提醒教师审视白身的观念、行为，一旦有可疑情况立即进入反思状态。四、研究者教师专业化发展要求教师成为研究者。教师将研究者的方案川于解决实际问题，以便改进教V,观念上的转变要先于教学策略的变更，教师要针对某些实际问题以改变教学方式的研究活动。教师在解决问题的过程中口我监控、评价，对问题的理解可望修正和改进，教育教学水平得到提高。由于中学教师的职业特点与教育理论水平决定了在小学数学探究性教学工作中常用的是后-•种研究方式。教师针对已存在的问题进行研究，是在教学中研究,在研究中教学。在中学数学探究性教学中通过“问题一计划一行动一观察一反思”的行动研究，可改善教

7、学质量，可促进教学观念更新，为更好地开展屮学数学探究性教学准备条件。屮学数学探究性教学需要教师深刻理解教育的内涵，真正树立以学住发展为本的理念,不断完善自己的知识结构，提高自己的教学组织能力，为学生的探究学习提供良好的时间、空间条件，帮助学生真正完成从被动接受到主动探索的学习方式的转变。教师婆做民主气氛的缔造者、具有探究价值的问题情境的创设者、教学组织形式的选定者、学生获得数学思维方法并进行思维优化的引导者，教学“小结反思”的组织者。