浅谈创设数学课堂的学习情景

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1、摘要：我国传统的数学课堂教学，只重视知识的积累和注入，忽视了知识的形成过程，学牛被动学习，课堂气氛沉闷，教学效益不高。而数学课堂教学中的悄景创设正是课堂教学改革的切入口，以问题方式所展开的教学可以更好地体现对了牛认知和对学牛思维活动的激发、引导和创新。关键词：数学；情景；创设；课堂新课程呼唤充满生命活力的课堂，倡导让我们的课堂回归生活，属于生活。它要求教育提供给学牛顺利成长与发展的土壤，要求教师的教学成为以学牛个性发展为屮心的育人行为，使课堂充满学生時感、智慧、人格成长的阳光雨露，最终让课堂成为师生生命的绿洲。《初中数学新课程

2、标准》指出：教师应该充分利川学生己有的牛活经验，引导学牛•把所学的数学知识应用到生活、生产实践的现实生活中，以帮助学生体会数学在现实生活中的应用价值。教师应根据学牛的认知规律，从他们的牛活实际出发，可以将单调乏味的数学题目，演变成具有丰富情境的生活数学题，在数学与生活中架起桥梁，使学生在解题时感到有趣，从

3、何引导学生用数学的眼光看生活的世界，从中发现数学，冇更多的机会接触生活与生产实践中的数学问题，应用数学知识去分析、解决生活中遇到的困难。达到数学教育的冃的。数学来源于实践，乂服务于实践，在初屮数学教学屮，我们要创设充满牛活趣

4、味的课堂教学情景，让学生对生活中的数学产生兴趣，让学生对数学课堂活动产生兴趣，让学生认识到数学并不是枯燥无味的数学学习。因此数学知识牛活化是现代数学教育的方向与口标。一、创设悬念情景，引发认知冲突，让学生产生学习的需耍，从而引入新课。在学牛掌握知识与技能的认知过程当屮，教师的教只是学牛学习的外因，这种外因只有通过学牛的内因才能起作用。现代教学论认为，在教学过程屮教师的任务是为学住创设学习的情景，使学生产生好奇心，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，尤其是在新课引入时，依据教学内容创设悬念情景，来诱发学牛想揭密的问题意识，从而充分

5、调动学牛的“知、情、意、行计办调地参与到教师所设定的问题解决过程中。例如在学习九年级“频率与概率”这节课时,我在本节课的开头设计了这样一个情景：请同学们拿出一张纸，将口己的生日写在纸上，把纸折叠好，相互之间不耍交流，然后我煞有介事地说道“我不看同学们的纸片，就知道我们班至少有两位同学的生H是同一天，你们相信吗？”（五十个人中两人生日相同的概率高达97%）0此言一出，同学们都面需惊奇Z色。“怎么可能呢？不会这么巧吧）这时底下冇同学们开始窃窃私语，见此状我乂说道“如果同学们不信，我们可以验证一下。”此时同学们个个跃跃欲试，兴趣盎然

6、，于是我请每一组一位同学将本组同学的生LI写在黑板上，很快，同学们就发现有儿位同学的生FI相同。这-•结论势必与学主的认识产牛较大反差，极人地激发了学生研究的兴趣。当然木问题的理论研究已经超出了学生的学力水平，因此很自然地引入了用试验频率估计理论概率这一节新课。乂比如在“三角函数”这一章的教学中我设计了这样一个情景，让学生以建筑师的身份思考：在学校正对校门的主干道上修筑一尊雕塑，要求在校门口测得雕槊•顶部的仰角为250,雕塑高5米，你能计算出雕犁离校门有多远吗？学牛急于想知道答案，于是纷纷tai图计算，但很快发现以我们现有的知

7、识根木无法解决这个问题,从而顺利地引入到这节课的内容：直角三角形边角关系。我想这样的教学设计能让学牛带者问题进入课堂，能够使学生口主地去钻研、探讨、合作。这样老师作为指导者、合作者帮助学牛•解决问题，真正改变着传统的灌输式教学，也是符合当前新课改精神对课堂教为的要求。二、创设应用情景，引导学生数学建模，解决实际问题。许多老师一说起情呆，往往只是想到情景的引入。的确，良好的开端是成功的一半，一节数学课的开始，教师若能结合教学实际，创设合理的问题情景，教学效果就比鮫明显，但情景的创设不应只在课堂的开始阶段，在整个的教学过程屮，特别

8、是在知识的应川过程中，都可以根据具体情况创设合理的情景来进一步激发学生的参与热時。例如在平而直角坐标系这节课的教学过程中，得出了横轴、纵轴、横坐标、纵坐标等概念后，我是这样设计的：以班级座位的某一排为x轴，某一列为y轴，一11分别规定了他们的iE方向，随着x轴、y轴的不断变化，让学生画图找自己的位迸并说出白己所代表的坐标。事实证明，这样的设计比单纯出几道数学题让学生解答效果明显好多。再比如，在学习了相似三角形后，我布置了下而一道题目：利川相似三角形的知识测量我校旗杆的高度，要求每六位同学组成一组，准备好活动工具：小镜子、标杆、

9、皮尺等测量工具（测量步骤见北师大版八年级下册P126）,然后以纽为单位进行测量并计算出旗杆的高度，各纽交流测量结果、比较每一种测量方法的优劣。通过这样的测量计算活动，极人地激发了学牛学习数7的积极性，也巩固了相似三角形的有关知识。三、创设活动情景，纽织学主自主探究，合作交流。