语文探究式教学的实施途径

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1、语文探究式教学的实施途径独创性是创造活动的本质特征之一。为发展青少年学生的创造力，必须培养他们的独创精神，鼓励他们大胆地质疑问难，寻根究底。“疑”是探求知识的起点，也是激发学生的支点。探究式；学习气氛；质疑问难；【屮图分类号】H09文献标识码：B文章编号：1673-8500(2013)04-0072-02所谓探究式教学模式是指教学活动中以问题为中心，学生在教师指导下积极主动地参与到发现问题、分析问题、解决问题的教学过程中，以培养学生自己解决问题的能力为教学H标的一种教学模式。其H的在于教给学生科

2、学的探究程序，培养学生科学探究与解决问题的能力。语文教学屮实施“探究性教学”，其关键是为学生营造适宜探究的教学环境，其有效策略是善于设疑导问，其途径是培养学生发散思维，另外对其过程及结果要进行合理有效的评价。1创设良好的学习气氛，启发独特的个性智慧。课堂教学不仅是师生之间知识信息的传递，更是师生之间情感的交流，因此一定要创设师生之间民主、平等探讨问题的氛围。这个过程，应是以师为主导，以生为主体。现代心理学研究表明：那种明朗的、乐观的心情，是思想海洋中充满生机的激流；而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情

3、,则抑制人的思维。因而，教师在导读的时候，切忌居高临下，摆出权威的身份來，或以自己的观点來左右学生的对问题的分析思考，或以不容申辩的口吻针对学生的见解认识来提出疑问，或轻易地去否定学生的观点；教师应该作为专题研究的参与者来与学生展开对话，交换看法。教学应充分利用情感的力量，建立民主、平等的师生关系，创设一个自由驰骋、宽松自如的氛围，让学生能自山地、积极地表达自己的见解，并在此过程中迸发出智慧的火花。如在上《祝福》这课时，笔者提出这样的问题：“祥林嫂到底是怎样死的？同在大年之夜死去，祥林嫂与卖火柴

4、的小女孩相比有何不同？请发挥你的想象写一段话。”大家情绪亢奋，纷纷讨论，思维的火花在自由的讨论气氛中闪烁。对于祥林嫂，有的说，她死于饥饿，有的说，她死于寒冷。其中有一位学生的见解特经典：“祥林嫂走累了，她坐下來，想休息一下，却睡着了。梦中，她来到了阴司，见到了两位丈夫，她原以为自己会被他们抢夺，却不料丈夫们都嫌弃她不洁，都不要她，于是她从流浪婆成了孤魂野鬼。猛然间，阿毛也喊她离开自己。这一下她惊醒了。但，她更没有信心了。这样，在想死而又不敢死，不敢死又无法活下去的矛盾中，被惊吓而死了。”对于和小

5、女孩的对比，笔者抓住学生思维的闪光点，让他们找依据来证实“祥林嫂死的很惨”这一看法。学生有的翻书查找，有的沉思默想，有的窃窃私语，最后终于找到了答案：祥林嫂临死前问“我”人死后有没有灵魂，这说明她对封建迷信是半信半疑，但没有否定迷信，所以怀着恐惧的心态死去，而卖火柴的小女孩“见到了奶奶，升入天堂”,则满怀喜悦而死。这样创设与原先学习情景相反的新情境，采用讨论方法，气氛活跃,轻松自如，为学生思维的突破提供了坚实的基础。因此我们在教学过程中应该懂得，一个宽松的学习环境，能给人一个轻松愉快的学习心境，

6、一个轻松愉快的学习心境，可以充分发挥一个人的想象力、创造力，从而达到事半功倍的效果。2鼓励学生质疑问难，指导学生寻根究底。独创性是创造活动的本质特征之一。为发展青少年学生的创造力，必须培养他们的独创精神，鼓励他们大胆地质疑问难，寻根究底。“疑”是探求知识的起点，也是激发学生的支点。作为老师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维，换句话说，就是要善于引导学生生疑、质疑、解疑。探究活动是学生自己认真阅读文本后进行的，这当中应该让学生有自己思考并试着解惑的过程。教师可让学生把预习时遇

7、到的困难和理解时产生的疑问在书上作上记号，形成自己对文本的初步感知，并在文章里作出旁注，以便课堂上师生、生生交流探究。要讣学生会疑，就不要迷信课木及权威，而应主动探索，大胆怀疑前人Z说。中学语文教材中名家Z作很多，其选文、注释经过许多专家学者审订，无疑是要相信的，但相信不等于迷信。名家作品中也会有一些不合语法习惯、表意不明的句子，或注释不准确的条文。倘若以名家之文就是名文，不会冇误为由，便会禁锢学生的思维，扼制学生的发现力。因此，教学中要鼓励学生敢于吹毛求疵，发现问题，通过讨论，辨明是非。3培养

8、学生发散思维，引导学生多层探究。探究活动中，要培养学生发散式思维，发散式思维主要足教会学生去多角度思考问题，以求得多种设想、方案或结论。探究活动重视的是学生思考、探索、解决问题的全过程，因此老师可引导学生联系作者提到的那个时代的特征去理解，搜集大量资料后再探讨。能否打破思维定势，多角度思考，变思维的单向性为多向性，是探究式学习的关键，教师在教学中要积极引导学生发展求异思维，抒写口己的独特感受。4注重学生作业评价，培养学生的兴趣追求。在语文教学中许多教师都非常注意每堂课的小结，在小结中，课堂教学的