浅谈在活力语文课堂中教学机智地运用

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1、浅谈衣活力语文课堂中教学机智地运用仪征市胥浦中学周玉林曾经听说过这样一个故事：一位老师正在上语文课，突然窗外飞进一只小麻雀。这时全班同学的注意力都集屮到小麻雀上，甚至有的同学还跑来跑去捉小麻雀。课堂上一阵沸沸扬扬，课堂教学被屮断。但教师马上抓住机会，引导学生认真观察，当堂让学生写作《麻雀误入课堂》，课又正常进行。这节课的教学内容应该已经确定，教学过程也应该早已设计。突然，课堂上出现了非认知因素的意外，这时，教师迅速把原有的教学内容搁下，捕捉住眼前突发情景中所蕴含的语文因素，调整新的教学内容。只不过没有沿着原来的思路延续卜-去，而是顺着学生思维、兴趣

2、延展。那位老师应该为自己的教学机智而庆幸。然而，在当下各种确认学生为主体的课堂中，许多语文老师却没能如此庆幸。这是因为在新的课改理念的指引下，我们正努力将原有的沉闷的课堂变成充满生命活力的课堂，将传统模式下比较单一的传授、灌输课堂变成冃标明确、多元的课堂，变成科学、高效的人本课堂，变成合作分享的课堂，变成开放的课堂，变成学生主体得到充分体现的课堂，变成学生思维得到充分展示的课堂……“活力探究型”课堂的构建源头正在于此，因此在“活力探究型”课堂屮的“意外”必然时有发生。如何正确、合理、巧妙面对“活力探究”型课堂中的“意外”，如何化解“活力探究”型课堂

3、中的尴尬，开篇小故事中语文老师的“机智”应该会给所有搏击在课堂教学改革浪潮中的老师有所启悟。一、什么是教学机智教育机智就是指在教学过程屮面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地作岀判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力，是一种善于根据情况变化创造性地进行教育的才能。具体到“活力探究型”课堂教学模式下的语文课堂来说，教师的教育机智包括两个方面：一是指教师在激发学生思维和活力过程中，能够根据学生的知识经验、身心特点及个体差异等情况有高度的灵活性能随机应变地对预设Z外的事件进行敏捷、果断而准确地处理的心理能力；二是指教师能够不断的学习、不断的总结

4、，使自C在“活力探究”型课堂中能够“高屋建张”、“厚积薄发”，能够有高度的智慧，能够巧妙地、合理地调动学生牛命活力和学习热情，能够精确地、发人深省地给学生以引导、启示和教育。二、为什么在活力语文课堂中需要教学机智其实如果你是忠实的课堂教学改革的实践者，如果你不再是课堂领导者、填鸭者、旁观者、发问者而是学习的主持人、启发者、引导者、参与者，你的课堂中一定也会出现类似于上面故事中的“突发性意外”。而这些意外产生源头正是由于教学过程屮放开了学生手脚，激发了学生生命活力，激发了学生的思维，还学生自由的思维天地，止学生成为课堂的主体。而这些都是“活力探究型”

5、课堂教学模式应有的重要特征。这种教学模式的理论基础是依据“马克思关于人在活动与环境相互作用和谐统一中获得全面发展的哲学原理，借鉴脑科学的全脑学说，心理科学中暗示与无意识理论、情绪理论、场论心理学理论和格式塔理论，以及中国哲学的牛命境界学说构建的。创设优化的教学环境或情境，唤醒儿童的生命潜能与活力，把儿童生命世界的情感活动与认知活动、感受活动与理智活动、能动活动与受动活动结合起來，以健全儿童的生命人格。”因此，教师在教学活动中可能会经常出现教学过程与自己原先设计不一致，未能按原先的思路延展下去，未能跟着教师的感觉走，反而跟着学生的思维行进。然，这正是

6、课堂教学改革所需要的。这样一來，就给课堂教学改革的教师带來了不得不面对的问题。一方面千方百计激发学生思维,另一方面学生偌大的思维空间一旦被打开如何应对？教师在“活力探究型”课堂教学活动中将耍应对的不是一两个“头脑”，而是十几个甚至数十个“头脑”，这样在教学过程中就形成了预设和牛成的矛盾，其实教学过程中的预设与生成木身就是两条并行不悖的亮丽风景线。如此，我们就不难理解，“活力探究型”课堂教学中教学设计的起点并不是唯一的，而是多元的；不是确定不变的，而是预设性中的生成；不是僵硬不变的，而是动态屮调整的。好的教学设计反映了一个教师的文化底蕴；教学过程屮的

7、生成则让教师的教学机智大放异彩。只有从此意义上把握，“活力探究型”课堂教学才能既不是无轨的电车，随意预设；也不只是在轨道中前行，僵硬而没有创造性。它应是规范与自由、预设与生成、现实与可能、确定与不确定Z间的动态演进，而这一切都与教师的教学机智密不可分。吕叔湘先生曾说：“成功的教师之所以成功，是因为把课教活了。”而一个“活”字正是“活力探究型”课堂教学模式下教师教学机智的综合体现。语文是一门对生活的涵盖面广，渗透能力强的学科，除了具有工具性、基础性特点，还具有很强的开放性、多样性、实践性、应用性、探究性、创造性等特点。所以在“活力探究型”语文课堂教学

8、过程中，上卜•数千年，纵横数万里，海阔犬空，白川会聚，不但内容上具有开放性、多样性，教学方式上也是具有开放性、探究性、创造