浅谈在历史教学中如何渗透心理健康教育

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1、浅谈心理健康教育在历史学科教学中的渗透济南市长清区乐天中学李欣心理健康教育是德育工作的重要内容，德育是培养个体良好思想品德的教育，而心理健康教育则是培养个体良好心理品质的教育，各学科教学在不同层次上涉及心理教育问题，只要对学科内容加以梳理，即能挖掘出教材中蕴含的心理教育内容。如：历史教学可通过历史人物、自然国情等激发学生的高级社会情感，锤炼良好的性格。下面，谈谈在历史课教学中如何渗透心理健康教育的一些体会自信心的教育信心+恒心=成功自信心就是相信自己有能力做好某一件事情的心理。还有：自信心是走向成功的第一步。可见自信心在人生通往成功之路上起着举足轻重的作用。而与自信心相抵触的是自卑感，它是自

2、我意识中的一种消极因素，处理不当，会影响学生自己参与学习活动的主动性、积极性，损坏身心健康也是学生学习活动的绊脚石。因而，要帮助学生克服与防止自卑感的产生，培养与树立自信心。培养自尊、自信、自强，身心健康的合格的新时期的建设者和接班人。历史课上，教师采用一个自信训练方法，要求全班的同学上课时老师的提问按座位逐个顺着回答，这样每个同学都有机会回答问题。让学生在真实的学习环境中练习做出自信的反应。训练时对成绩差的学生要先易后难，逐渐进展。在这个训练过程中老师要创造条件让学生获得成功，可以提高学生自我价值感。如：在教学中注意激发学生的学习动机，学生的学习动机主要是在教学活动中培养起来的。学生喜欢的

3、学科，通常就是他们学得好的学科。在教学中利用教材内容的新异性、悬疑性、差异性、不确定性，创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生好奇心，如：“说谜语，话抗日”。抗日战争胜利后，在中国流传着这样一条谜语：日本投降的原因（打中国古代人名各一个）对这样一条谜语，竟有五种不同答案：A:屈原（意为日本屈服于美国原子弹的威力）B:苏武（意为苏联武装力量的威慑）C:蒋干（意为蒋介石国民党政府的将士在正面战场英勇抗击日本侵略军的结果）D:毛遂（意为以毛泽东为代表的中共党领导八路军新四军创造抗日根据地，成为抗战中流砥柱的结果）你赞成哪一种答案，为什么？让学生从书中找出理论根据。得出结果。在教学中，适当保留一些

4、有趣的部分，让学生独立发现，以体现新发现的喜悦。有利于保持学生对学习活动的兴趣。让学生体会到信心+恒心二成功的乐趣!激励就是激发鼓励，在教育教学中融入“激励”要素。从情感入手，让学生发自内心的喜欢我们的教师，喜欢我们的课堂，喜欢我们的班级，喜欢我们的学校。关爱与尊重是激励，理解与宽容是激励，民主与信任是激励。语言激」例如：在历史教学中我经常用这样的语言鼓励激发学生努力成功！“你们能行！”「你很棒！”「你退步了，老师好难过……”「要对自己有信心，不要害怕，再来一遍。”“没关系，大胆的说出来，大声一点，全班给点掌声。”等等。这样的语言学生听了很高兴，知道老师在信任他们，潜移默化中拉近了教师和学生

5、之间的关系。2、信任激励微笑面对，使每一位学生变得更可爱。%1相信每个学生内心蕴藏着积极的资源。%1相信每个学生有各自的特长和才能。%1相信每个学生是可以变化发展的。对学习成绩越差的学生，越是要鼓励他们，信任他们。树立人人都有成功的信心。3.榜样激励复习中国近代史时，用无数的志士仁人，革命先烈为了救亡图存，为了民族复兴，前赴后继，谱写了不朽的光辉篇章，留下了长存与世的浩然之气激励学生。如：林则徐“若鸦片一日不绝，本大臣一日不回”的决心；魏源“师夷长技以制一夷”的呐喊；陈玉成“大丈夫死则死尔，何饶舌也！”的浩气；谭嗣同变法流血％青自嗣同始啲疾呼；秋瑾啾风秋雨愁煞人”的绝命词。榜样的力量是无穷的

6、。捕捉每个学生的闪光点，进行表扬，激励他们不断前进，并形成良好的学习习惯，良好习惯的形成，就是个体的良性循环。理解不同层次学生的能力。教师要注意做到心理换位。教师往往不同程度地存在膏自我中心啲倾向，容易从自己的角度，用自己的眼光和感情看待周围的世界、处理所遇问题，这不利于全面地了解学生，妨碍师生之间的感情交流和相互理解，影响教育效果。要做到心理换位，就要常常设身处地的从他人所处的地位、位置、环境去看待、理解和处理事情，领悟他人的所思所感所为，体验别人的精神世界就好像是自己的精神世界。一个教师应常用“假如我是一个学生”这样的话来提醒自己，要像演员那样把自己想象成一个正因“一次考试不及格而懊丧”

7、或“回答不出老师的问题而难堪”的学生，认真考虑自己每一言行会引起学生什么样的反应，并尽可能教会学生掌握心理换位的方法，使学生与学生之间、学生与老师之间相互理解。还有成功激励，评价激励等都是培养学生自信心的良好方法。三、寻找自信支点一正确认识自我在历史拓展课中，讲到司马迁与《史记》时，可以开展“找优点”的活动。让学生先找史学家司马迁的优点，再找自己的优点，找别人的优点，了解自己也有闪光点，从而增强自信心。引导学