认知视角下英语词汇教学探究

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1、认知视角下英语词汇教学探究单词作为音义形相结合的概念符号，是人们能自由运用的最小语言单位，为语言的概念指称、意义构建与解识、语法分析和语音研究等提供了基础材料。周国光（2004）指出词汇研究应包括形式系统、意义系统、功能系统和结构系统等四大方面，是语言体系确立的基础。同时，词汇研究对语言学习起着至关重要的基础作用，与之相关的词汇教学的地位也是举足轻重，甚至有学者打出了'‘广义的词汇教学就是整个英语教学”的口号（胡春洞，1990）o根据徐密娥等（2007）对过去十多年国内英语词汇教学研究的统计结果来看，语言研究者对构词法、一词多义、词语搭配、语

2、境、词块以及心理词汇等方面的探讨较多，而从认知语言学、跨文化交际学等视角对英语词汇教学进行专门系统探讨的文章则显得较为缺乏。因此，如何有效地开展词汇教学工作成为语言工作者普遍关注的一个课题，本文试图在认知视野下进行英语词汇教学探索，结合词汇教学的认知策略，试图建立一个可靠、有效的词汇教学模式，确保教学实践效果。一、词汇课堂教学现状虽然词汇对于语言运用及教学具有至关重要的作用，但Meara（1984）的调查表明，在二语学习者的语言误用材料中词汇方面的错误是最为普遍的（骆涵，2008）o2004年《大学英语课程教学要求（试行）》中规定“词目的选择

3、以定量分析为主，定量分析和定性分析相结合”，而教师进行词汇教学工作也基本上以数量为主，力求在有限的课堂时间内使词汇数量教授最大化，在教学方法上通常参照英语教学其他环节的教授模式，即以语法、结构或功能为纲来实施教学，采用语法翻译法、直接法、听说法和交际教学法等组织课堂教学，无论是进行传统型或改良型的教学方式，都是一种在虚拟情境中进行的语言操练，尽管虚拟情境可以丰富课堂组织形式，发挥学习者的想象力，促进他们对语言使用的具体情境理解，但对于需要借助大脑记忆力来进行分类识记的词汇部分却容易造成记忆疲劳，机械式的反复操练形成了教学局面的单一性，这样，学

4、习者往往是处于被动记忆的状态，接触的词汇数量越多，遗忘的速度越快，还可能引起母语对目标语的负迁移，干扰词汇的具体运用，以至于学习者的词汇活用能力得不到提高，对词汇内容的理解容易停滞在表面形式，缺乏系统性、联系性、发展性的深刻理解，学生的语言分析能力得不到提高，语言使用的创新能力较弱。另外，我国目前开展词汇教学的场所主要为课堂，授课教师也通常是非目的语国家的教师，导致词汇输入数量相对贫乏，质量粗糙，学习者受母语干扰的程度大（Jiang,2000）o不少教师也力求在有限的课堂时间内使词汇数量习得率最大化，但仍然未能注意帮助建立各类词汇知识之间的关

5、系（吴旭东、陈晓庆，2000)o因此，如何在遵循认知规律的基础上，提高英语词汇教学效果，把英语词汇教学与人类认知能力结合起来，改进单一教学形式，成为我们关注的重点。二、词汇教学认知策略1.关联理论与词义推理关联理论(RelevanceTheory)是由Sperber和Wilson(1986)在研究信息交际的推理过程时提出来的，它强调语言交流本身是一个明示推理模式，是沿着最小努力的方向推导语境隐含并获得最佳认知效果的过程。在1995年的研究中他们提出两条关联原则，其中一条指出人类认知倾向于追求关联最大化。例如某人说"IboughttheTime

6、s."中可能有多种释义，而人们会在这多种选择中确定其中一种最具关联性的词义作为关联度最佳的解释，可以普遍理解为'‘我买了一份时代杂志”，而当认知对象为B订IGates等商业巨头时，可能最佳关联度就变成了“我买了时代杂志公司”。这是人类大脑对外部世界进行认知的一个普遍自然法则。按照这一理论的启示，教师在设计词汇教学大纲的时候，应该更多地关注在教与学中如何达到教授词义的最佳关联性，而不是一味地追求数量上的标准。根据关联理论，最佳的关联性来自最好的语境效果。因此，词汇教学的最佳关联性应该体现在基于学习者的普遍理解能力之上添加足够的语境信息，这种语境

7、信息既包括语言知识结构，也包括百科知识体系。例如在教授“Hehittheceiling.”时，教师可以逐步引导学习者进行适当的认知处理，找到该句的最佳关联点（如下图）。上图表示从该句中保留最佳关联的词语“he”和"ceiling",从各自特点出发，推导问题：人在何种情况下可以击中屋顶？首先是借助外物，如楼梯等，但如此一来,表达形式应该用常规形式"Hehittheceilingbysth.”,然而句中没有这一信息，说明最有可能的情况是不借助外物，靠自身的力量，这只有在情绪波动很大的情况下运用夸张的手法才有可能实现，这很容易让人联想到汉语中形容人

8、生气时的“怒发冲冠”、“暴跳如雷”等表达。2.意象图式与一词多义意象图式（ImageSchema）是指人类在与客观外界进行互动性体验过程中反复出现的常规性样式，是一