小学语文课堂阅读教学浅谈

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1、小学语文课堂阅读教学浅谈在课堂阅读教学屮应加强语言文字的训练，这是当前课堂阅读教学的改革任务之一。语言文字训练的内容，从广义上来讲就是“字、词、句、段、篇、听、说、读、写”。下面，我就如何在课堂阅读中训练词句，谈几点粗浅的看法。一、在语言环境屮训练词句词句的理解不能留在字面上，满足于字典和《词语手册》的解释，而要着重引导学生揣摩课文中的语言环境，不仅要懂得词句的表层意思，还要理解其中隐含着的意思。如，课文《我的战友邱少云》中有这样的两句话：“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭从发起冲锋到战斗结束才二

2、十分钟。”两句话中都出现了一个“才”字，这两个“才”字的意思有什么不同呢？理解这两个“才”字就要结合语言环境进行。第一个“才”表示时间漫长。为什么半个多钟头，会让我们感到时间是那样的漫长呢？因为这半个钟头邱少云是在烈火中度过的。烈火烧身的痛苦是一般人难以忍受的，而对于半个多钟头里的每一分每一秒都在烈火屮度过的邱少云来说，不是度分如年、度秒如年吗？怎能不让人感到时间是那样的漫长呢？而第二个“才”却表示时间很短。因为三九一高地像一颗毒牙楔入我军阵地，而战士们在邱少云伟大精神的鼓舞下，在不到20分钟时间内就

3、把这颗毒牙拔掉了，可见时间是很短的。同一个“才”字，在不同的语言环境中却表示了截然不同的两种意思。如果不结合语言环境就得不到这种理解。二、在比较中训练词句有比较才会有鉴别，在比较屮理解词句也是一种好方法。同样是《我的战友邱少云》中有这样一句话“（邱少云）直到最后一息，也没挪动一寸地方，也没发出一声呻吟。”为了帮助学生更好地理解，我设计了这样一句话让学生比较：“（邱少云）直到最后一息，也没挪动地方，没发出呻吟。”我首先向学生提问：“这两个句子在表达程度上哪句更深呢？”学生回答都说第一句要深。我接着问：“

4、为什么多了'一寸'‘一声'这两个词表达程度就更深了呢？”学生回答说：“因为'一寸'是很短的，'一声'是很快的。”我又问：“邱少云是在怎样的情况下没挪动一寸、没呻吟一声呢？”学生冋答：“在烈火烧到他生命的最后一息时我继续设疑：“可见，加上这两个词更有力地说明了什么？”学生答：“说明了邱少云严守纪律的白觉性很高。”通过比较,学生不但认识到作者用词的精妙,而且透过这两个词体会到邱少云严守纪律的自觉性是很高的，从而实现了由词到句到文的理解过程。三、运用电教手段训练词句课文中有些词句很难讲清楚，学生也不易于理解

5、。倘若能运用电教手段则能收到理想的效果。如，九年义务教育教材第七册课文《观潮》中有这样一句话：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进、浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起來。”这句话写出了大潮來时壮观而美丽的景象。但如果仅靠教师空洞的讲解，是很难建立起这个印象的。在教学中，若能把大潮来时的录像放映一遍，就能给学生一种如临其境的感觉，从而使学生对大潮的壮观有清晰的理解。再如，第三册课文《我要的是葫芦》屮冇这样一句话：“那个人自言自语地说：'我的小葫芦，快长啊，快长啊，长得赛

6、过大南瓜才好呢！"为了帮助学生理解“自言自语”这个词，我边演示投影边提问：“种葫芦的人说这话的时候旁边有没有人？”学生回答「没有。”我又问：“那这话是说给谁听的呢？”学生答:“说给自己听这就叫什么？”我问。学生答：“这就叫自言自语。”这样，词句训练就落到了实处，理解达到了融会贯通的境界。四、变换句式训练词句同一个意思可以通过不同的句式来表达，在教学中可采用变换句式的方法进行词句训练，以帮助学生理解。如，第三册教材中《我要的是葫芦》一课中有这样一句话：“叶子上的虫还用治？”为了帮助学生理解这句话。我设计

7、了这样一道填空题“叶子上的虫治。”要求学生在横线上填上一个词，并和第一句的意思要相同。直接理解反问句对于二年级的学生来说是比较困难的，但这样变换一种句式，学生理解起來就容易多了。总之，如何在课堂阅读教学中抓好词句的训练，是我们语文教学中不容忽视的问题，也是很值得继续探讨的。（作者单位江西省上高县塔下中心小学）