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1、浅谈语文课堂阅读教学论文阅读既是语文教学的一个目标,又是全面实现语文教学目标的一种有效手段;既是一种语言能力,又是学习语言的一种基本方法。阅读是对语言材料和语言技巧的吸取,是学生学习书面语言的重要手段。古人云:“书读百阅读既是语文教学的一个目标,又是全面实现语文教学目标的一种有效手段;既是一种语言能力,又是学习语言的一种基本方法。阅读是对语言材料和语言技巧的吸取,是学生学习书面语言的重要手段。古人云:“书读百遍其义自见”,“读书破万卷,下笔如有神”,可见阅读在语文教学中有着举足轻重的作用。全国著名特级教师于永正老师也认为“语文教学就是要以学
2、生诵读原文的练习为主线,就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”阅读是一个吸收的过程,也是一个自我感悟的过程。学习一篇文章、一首诗,首先是读懂,然后才能有所感悟,才能有所表达。在课堂教学中,教师应重在学生指导的“读”和“品”。一、“读”是学习方法的基础以读为本,这一自古以来代代相传的学习方法,对于语文学习来说,不失为一种行之有效的方法。“三分文章七分读,涵咏工夫兴味长。”一篇范文,只有反复诵读,涵咏其中,才能得其妙处。记忆文章靠读,领会文章靠读,鉴赏文章靠读,写作文章也靠读。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,其中的道理
3、是很明白的。一盘佳肴,只有让食客吃下去,才能尝出其中的色香味,才能获得营养。一篇范文,也只有让学生去诵读,去领会,去涵咏,才能领悟其妙处。如果语文教师对于所教的课文进行面面俱到的处理,从时代背景讲到作家作品,从词句分析讲到文章结构,从艺术特点讲到主题思想,却不让学生自己通过诵读文本去领会,那就如同面对一盘佳肴而不让食客去品尝,其后果也可想而知了。所以,我们可以说,不读,无法学习语文。传统语文教学重视“读书百遍,其义自见”的积累、感悟过程,这也是学习汉语言的基本规律,是学生学好语文的必由之路。文章的情感和韵味不经过反复诵读是难以体会到它的美妙
4、之处的。曾经听过一名语文教师讲授朱自清的《背影》,那充满感情的阅读,将听者带入了一个动情的情感世界之中,一声声的心语,让读者体会到父亲在如此惨淡的家境下对“我”的如此真挚的爱,这种爱是多么伟大,父亲是多么坚强,父亲是多么无私。这比教师重复千万次说父爱深沉,父爱可贵,父爱如山般厚重、含蓄,要直观得多,使学生更有感触,更容易理解。在初读课文阶段,学生需要整体感知,初步感悟课文的内容。此时适宜采用速度较快的轻声读或者默读,不宜采用大声朗读、齐读或表演读等形式。这是符合学生需要且符合认知规律的。在教《最后一课》时,先让学生听课文的朗读录音,要求学生
5、轻声跟读。学生对文章的内容有了感性的认识。然后让学生说说各自对文章的理解,最后让学生根据自己对课文的理解有感情地朗读。从朗读的主体角度来看,一般先由个别读,再到小组读,直至齐读。如此一步一个脚印的训练、指导,让学生易于接收,也体现了朗读训练的科学性、系统性、完整性。二、“品”是学习方法的深入阅读教学还要特别重视“品”。“品”就是涵泳、品味,即在反复诵读、深刻感悟的基础上,咀嚼文章的结构以及语言运用等方面的精要之处。“读是根本,品是核心,以读促品,品读交融”。语文阅读教学要在读中品,品中读,品读结合。品读,就是精读、深析,就是对课文的赏析,体
6、味,就是从不同角度,或选点,或铺面,对文章进行品评鉴赏,尤其是对文章中的重点精妙词句进行品析,从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心,品出力透纸背的意蕴。对于文章中要品析的部分,可以先让学生诵读,然后采用“加一加”的方法,即在原文上增加字、词、句子或段落,然后再让学生诵读,通过对修改前后文章的反复诵读,反复比较,让学生自己推敲、品味语言的妙处。当然我们也可以采用“调一调、换一换、改一改”等方法,让学生在反复诵读中品读文章,赏析语言精妙,培养语感。学生通过自己动手写,自己动口读,自己动脑比较之后,会对作者的遣词造句的功夫与用心有深刻的体会,更
7、能品出语言的精妙,对力透纸背的意蕴有更深的感悟,这远比教师的照本宣科来的生动,能取得更好的课堂效果。在课堂阅读教学中还应加强对学生学法的指导,指导学生不必拘泥于是否符合答案,鼓励学生有创造性的回答。我们知道,“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。为什么要求学生对课文的理解千人一面、千篇一律呢?为什么学生对于课文内容、主题的理解就不能自成一说,各抒已见呢?在课堂阅读教学中,应指导学生不必囿于唯一的一个答案,可以从自己的个性出发,去理解作品的内容。同时,对学生反复强调,大胆发表自己的见解,不必顾忌别人的看法,学生就会获得运用这种学习方法的乐趣。只要
8、教师能够正确认识阅读教学,提高自身的阅读水平,精心地指导学生阅读,科学地进行阅读教学,使师生的阅读具有声请并茂的节奏,和谐婉转的韵律,呈现出作品的声音美、神韵美,达到炉火纯青的境
