高中古诗词教学浅探

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1、咼中古诗词教学浅探在高屮古诗词教学屮，学生往往提不起兴趣，提到古文就头疼，看到古诗词就莫名反感，不愿意深入其中。部分学生其至读不懂古诗词的字面意思，理解上存在诸多障碍。早读课上原本很优美的古诗词诵读，结果也变成了“小和尚念经一一有口无心”。此外，教师在教授古诗词的时候,往往也是方法简单，存在把古诗词文言翻译化的倾向，这就让原本很有意蕴的诗词语言被牛硬地肢解，学生更加无法体味到诗词本身所具冇的意蕴美。兴趣的缺失、机械的教授方式，造成了古诗词的学习困境。因此提升学生学习的兴趣,通过诵读,加强对诗歌的审美体验，成为高中古诗词教学的关键。一、激发学生阅读

2、兴趣，让学生走进古诗文人们都说“兴趣是最好的老师”，孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好Z者不如乐Z者”。兴趣是开启知识大门的第一把钥匙，也是引领学生进入知识殿堂的最好的启蒙老师。很难想象，如果学生对古诗词缺乏兴趣将如何把古诗词学好。所以我们要让学生対古诗词产生兴趣，要让他们主动学，愿意学，高兴学。这就要求语文教师不断改进自身的教学方法,抛弄过去那种单一讲授文言知识点的教授方法。古诗词的情感意境并不是靠单纯机械的文言翻译来传达的，诗词的重要特点就是含蓄蕴藉，许多占诗词的意蕴只可意会，不可言传。如果我们在讲授时，过分看重字面词语的理解，就文言现象讲

3、文言含义，就割裂了诗歌的意境美。如此一来，不仅教师讲起来费事费神，还会导致整个课堂的沉闷，学生纠缠于文言字词的理解，而无法体悟到诗歌的言外之味。所以，语文教师应打破这种本末倒置的教学模式，不能就讲解文言现象而去讲解诗歌。在教学屮，教师可以把主动权交给学生，让他们去搜集整理相关资料，了解诗人的创作背景,考据诗人的生平。在这个过程中，会激发出学生对诗词学习的兴趣,不仅解放了教师，也让学生有了展示自己知识能力的舞台，充分调动了他们的学习兴趣。比如在讲授杜甫的《兵车行》时，教师可以让学生事先去查找相关的丿力史背景。唐玄宗天宝年间，朝廷对扰边民族频繁发动进

4、攻，开边战争频繁，穷兵黒卖武，民不聊生。教师让学生自己走上讲台，讲出这段历史，这样学生就很容易理解《兵车行》的主旨：对战争的厌恶，对百姓的同情。再如讲到苏教版唐诗宋词选读教材时，学生常常有点畏惧心理，因为整本书都是古诗词。这时候教师不妨慢点切入古诗词篇目的教学，花上一两节课的时间，让学生先观看大型电视散文《唐之韵》，古典的配乐、优美的画面，从初唐四杰到盛唐气象，在观看中学生慢慢对唐诗宋词产生兴趣，克服他们的畏学心理，让他们了解祖国诗词文化的博大精深。学习的动力源自学生兴趣的激发，当我们营造了古诗词学习的兴趣点，让课堂生动并且互动起来，又何愁学生学

5、不好古诗词呢？二、不断强化诵读环节，水到则自然渠成古人云“书读百遍，其义自见”，诵读历来就是中华民族古诗词教学的重要手段之一。古人往往有晨读的习惯,早晨起來在琅琅的读书声中开始一天的学习。鲁迅在《五猖会》里也提到了父亲让自己读书背书。这种诵读教学的方法不但古已有之，而且在当下的教学中仍然很有实用的意义。用科学的观点来解读，诵读的作用其实就是达到了一个量变到质变的积累的飞跃。学生通过不断的读，日复一日的重复，印象一遍遍加深，感悟也会随着阅历的增长逐渐增加。所以古诗词教学中，诵读是一个必不可少的重要环节。读的方式则可以多种多样，教师课堂上有感情的示范

6、朗读、学生的对比跟读、学生的自由朗读、早读课的齐声朗读，充分利用一切可以读的机会，让学生放声去读，在读诗词的过程屮，加深对古诗词的积累和情感体验。有条件的学校和班级，还可以组织诗词朗诵比赛，让诗词诵读形成一种风气和氛围。比如在讲授口居易的《琵琶行》时，教师就可以充分发挥歌行体的特点，让学生多读多体悟。“大弦嘈嘈如急雨，小眩切切如私语。嘈嘈切切错朵弹，大珠小珠落玉盘。”这样的歌行体的语言，本来就很冇韵律感，再加上运用了比喻的修辞手法，学生读多了自然就能体味到古典诗词语言文字的魅力。再比如在教授张若虚的《春江花月夜》时，教师不仅可以给学生來段示范朗读

7、，而口还可以播放名家的朗读，或者结合古典民乐《春江花月夜》的伴奏来读，这种因朗读而产生的诗歌美感，不用教师多说学生自然能够体会到。由读而日渐熟悉，由熟悉而产生情感共鸣，这就是朗读在古诗词教学中带给我们的重耍收获。二、加深学生情感体验，达到审美的境界诗词创作的一个重要目的是表情达意,所谓“诗言志”讲的就是这个道理。诗歌的产生往往和诗词作者的审美诉求相关，我们解读一首诗词,最终应该到达诗词的审美境界。诗歌含蓄蕴藉的语言、露而不白的情感，是耐人咀嚼和回味的。几个看似简单的意象组合，营造出的审美意境往往是无穷的。“明月松间照，清泉石上流”，“落红不是无情

8、物，化作春泥更护花”，“念天地之悠悠，独怆然而涕下”，“问君能有儿多愁，恰似一江春水向东流”……古诗词带给我们的这种意境Z美，往往需要读