浅议科学新课程课堂教学策略

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1、浅议科学新课程课堂教学策略科学课程以全面提高每个学生的科学素养为总目标，对教师的科学素养提出很高的要求，如果教师缺乏一定的教学策略，那么课标的落实将会大打折扣。面对新课程带来的新挑战，我在教学中不断寻找新的对策，下面结合课堂谈谈具体的教学策略。"活用教材”的策略科学课程强调教师是课程、教师是教材，倡导教师依照自己的专业理念对教材进行创造性处理。首先，教师要融入自己的科学精神与智慧，对知识进行教学重组和整合，对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的知识。其

2、次，要从学生的实际出发活用教材：①从学生的原有知识基础出发，找准学习的新起点；②从学生的生活经验出发，找准学习的兴趣点；③从学生的新旧知识的联系出发，找准新知识的生长点。二、“弹性设计”的策略科学课程强调探究性学习，它是学习者自己理解和发现世界的过程，教师的角色就应该是这种过程的促进者和引导者。因此，课堂教学设计要体现弹性要求。首先，在制定探究性学习目标时，除了共性目标外，其它目标要因人而异，分层要求。其次，教学内容的设计上要有弹性。科学教学内容的范围是灵活的、广泛的，学生是有思想、有头脑的活生生的人，而

3、不是一个由教师操纵的机器，在课堂上要刻意谋求的不是控制课堂，而是如何引领学生探索知识的奥秘，这就是人们常说的对于学生来说教师应该是向导而不是看守。教师除了预先设计外，还要根据学生的实际反应，及时捕捉课堂上有用信息来调整教学内容。第三，教学时间的安排上要有弹性。由于教学活动的探究性和开放性，各个教学环节用时上难以预料，所以在设计预案时，对时间的安排上要留有余地。最后，习题的设计上要有弹性。为了让学困生“吃得了”、中等生"吃得好”、优等生'‘吃得饱”，在习题设计时遵循“下要保底、上不封顶”的原则，多设计一些“

4、必做题”和'‘选做题”，以满足不同层次学生的需求。“板块教学”的策略“板块”是可以移动的，板块式的教学方案在实际的教学进程中是可以调整的。而单一化的教学方案的流程是固定不变的：复习铺垫一一新课导入一一新课展开一一巩固消化——课堂小结。这样的教学流程在新课程的课堂中显得呆板、僵硬，不能适应灵活多变的教学情境。因此，把这五个教学环节设计成五个活动的板块，根据实际需要进行删减或换位。如果学生课前已经对新知识比较熟悉，“复习铺垫”这个环节就没有必要了；而如果在新课展开之后，发现学生对需要复习铺垫的知识不甚掌握，就

5、可以再次铺垫。“课堂小结”放在巩固练习之后或之前，也要根据课堂上学生对新知识的掌握情况再作决定。另外，五大板块下面又分成许多活动的“小板块”，每个"小板块”代表一种方案。教学中究竟使用哪个“小板块”，要根据学生的具体“学情”而定。四、课中生成一一构建'‘互动网”预设好的教学预案，是为了在课堂中完美展现，但又无法预料教学过程，这必然要求教学活动突破预期目标和既定教案的限制，开放的科学教学具有较强的资源性，如何利用这些鲜活的资源生成教学活动，和学生共同构建起科学学习的“互动网”，进行生成性教学。可采取以下策略

6、：(1)找准起点，因人施教。课前加强与学生交流，了解已掌握知识水平、能力发展水平，自觉“预计”课中师生、生生多边对话而出现的“非预计性”知识和智慧的生成，避免超前，防止滞后，根据学生的认知程度决定如何因人分层施教，增强教学的针对性。如：对于初一学生，教师应尽可能让学生发挥自身特点，多动手、多动脑，以知识的系统性和学生的后续学习为着眼点。在《显微镜的结构和使用》教学时，让学生自己动手实践，认识结构，掌握使用方法，为后续教学中使用显微镜打下扎实的基础。从而生成新的教学起点和因人施教的切入点，它是教师''胸中有

7、人”教学观的体现。（2）由此及彼，趁热打铁。教师要学会倾听，做课堂生成信息的“重组者”。如在教学中教师要对学生提的看法认真思考，出现预料之外的情况，要思考是否有助于学生能力的提高。若有助于学生能力的提高，即使偏离原来的目标,也要跟着学生思路走，生成新的问题“生长点”o课堂上，学生的回答中会有一些很有意思的话，如果教师能够及时抓住这些“话”，巧用这些“话”,灵活地调整教学方案，就会使课堂出现一些让人记忆深刻的闪光点，从而取得出其不意的效果。该教学策略的特点是通过捕捉学生回答中有意义的“接下茬”，教师由此及彼

8、，突破原先预案的设计，生成“趁热打铁”的新教学思路，它是“教学要顺着学生的思路来组织”教学观的体现。（3）将错就错，因势利导。新知教学时，学生限于自己的知识水平，在思考的过程中出现一些错误的想法是很正常的。教师如果从教学过程中出现的错误想法出发，进行引导点拨，引出正确的想法，得出合乎逻辑的结论，将会收到意想不到的效果。该教学策略的特点是通过利用学生的错误,并使其充分暴露出错的过程,然后因势利导，从而生成知识的辨析点，它是“学生