浅谈新课程改革下的高中历史教学

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1、浅谈新课程改革下的高中历史教学浅谈新课程改革下的高中历史教学新课程改革冲击着传统的历史教学，它一改历史教学中对史料、知识的追求，而是更加注重学生的自身发展，从以知识为本向以人为本转变。历史教师如何在新课改理念下更好地进行教学，结合实践，下面笔者就谈谈自己的一些认识。一、教师耍转变教学观念，树立新的教学观在传统的历史教学中，大多数教师认为教授历史就是向学生们传授历史知识，只要能让学生掌握历史知识，取得高分就足够，这样的教学往往枯燥乏味，使学生丧失对历史的兴趣，学生成了接受知识的容器，通过机械的记忆和大量的题海训练取得高分，学生的思维受到极大束缚，不利于学生的

2、长远发展。新课程标准规定，普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化索质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。因此，教师不仅耍让同学了解、掌握历史知识，更应该注重学生个性的健康发展，培养他们的历史思维能力，促进学生的自我发展。同时，老师自身也要紧跟时代，丰富自己的历史知识，熟习历史教材，并能驾轻就熟的运用它。教师也耍从不同的角度来看待分析历史，带动学生的思维。再有，教师和学生的关系也应有所改变，要建立新的师生关系，教师不应是讲台上高高在上的支配者，而应创造一种和谐、融洽的师生关系，营造轻松愉

3、快、生动活泼的课堂氛围。二、教学方法要多样化在传统的历史教学中，教师处于教学的主导地位，教师在讲台上通过板书讲解，学生在课桌上通过抄写笔记记住，教学方法单调乏味。新课标则规定在历史教学中必须充分利用各种教育资源，全面培养学生的能力，倡导教学方法的多样化、生动化。1・采取小组合作学习的方式，通过小组合作，不仅可以提高学生的积极性，还可以增进学生间的感情，同时也可以实现优势互补，更高的实现教学冃标。在开展小组合作学习过程中，教师要注意小组合作学习的任务应是在学生能力所及Z内，而且对于学生的思维拓展等能力应有一定帮助。教师要合理的分配组员，不能把优生分在一起，差

4、生分在一起，要仔细斟酌，考量学生的优缺点，合理分配，同时要保证活动开展的有序性和有效性。比如教师提出一个问题一一秦朝灭亡的原因，分配给小组，小组长再分配给各位组员，每个组员思考过后写出自己的答案，再一起讨论分析，最后由小组长总结反馈给老师。通过这种方式得出的结论十分全面，学生敢于提出自己的见解，对于一些难点，组员之间也能互相解释，帮助，能够高效率的让学生学到新知识，对于一些重点知识脉络更加清晰，有利于提高学生的总体水平。2•将信息技术运用在教学中。在传统的教学中，教师•般都是利用图片和生动的语言来讲述历史，但历史木身是人类的实践活动，它自身的丰富性难以用言

5、语表达，那些恢宏壮阔的场面，屈辱的历史事件，凭儿张图片和言语更是无法深入学生内心。久而久Z,难免使学&丧失兴趣，信息技术则可以弥补。教师可以运用多媒体技术，制造图片、音频、动画等，再现历史场景、人物、事件，将已逝去的枯燥无味的历史活灵活现地展现在学生眼前，引起学生共鸣，激发学生兴趣。三、教学评价机制要转变在传统的教学评价中,无论是学校对教师还是教师对学纶的评估,都是以成绩为主要标准。教师教学质量如何，学生优劣，这些都是以分数为判断。在这样的评价机制下，教师追求成绩、绩效，树立错误的教学观念，学生通过题海战术提高成绩,这不仅对教师教学造成影响，更重要的是不利

6、于学生能力的发展，学生最终变为应试的傀儡。新课标的评价指出，既要重视结果，也要重视过程，要运用多样的科学有效的评价手段，合理地对学牛的各方面发展做出评价。不应只看重学生的成绩，学生各方面的潜力，综合素质的发展也同样重要。比如,对学生的评价。学生的学业成绩不再是和以往一样占100%,它可以占45%或是其他。学生的道徳品质占一部分，学生的实践能力占一部分等，通过各个方面的考察综合评价学生，还可以进行学生Z间的互评，从学生的评价中看出学生的交往能力等各方面，对于教师的评价也要客观公正，不再是只有学校评价，而是将学校、家长、学牛:等各方面的评价结合起来，评价教师的

7、教学质量的优劣，促进教师的认识、发展、完善，从而更有效地进行教学。历史新课程改革既是历史科目上的一场革命，也是教育史上的一场革命，新吋期的历史教师要顺应吋代发展潮流，抓住机遇，与课程改革一起推进自己的历史教学，为学生的长远发展打下基础。■（作者单位：江西石城县赣源中学）