浅谈语文教学中如何培养学生的创新意识

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1、浅谈语文教学中如何培养学生的创新意识浅谈语文教学中如何培养学生的创新意识中图分类号:G633.3文献标识码:B文章编号：1672-1578（2014）13-0083-01列夫托尔斯泰曾指出：〃如果一个人在学校学习时，什么也不会创造，那么，他一生就只会摹仿和抄袭。〃这是多么可怕的后果！可见学校教育对培养学生的创新精神及能力是多么重要。下面，本人就结合个人的教学实际谈谈在语文教学中对学生创新精神及能力的培养。1・创设新情景，导入新视角，激发学生的创新意识是培养学生仓（J新能力行之有效的方法在初中语文课堂教学中，创设新情景，进

2、行视角转换有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的创新能力。例如，在教学古诗《天净沙。秋思》时，学生就如何在画中表现〃小桥流水人家〃一句的诗意展开了讨论，各执一词，争执不已。有的认为应该在房子旁边画一座桥，再画一条小溪绕屋而过，有的认为小溪不应绕屋而过……所有这些争议对诗句的理解似无关联，怎么画都无所谓。但可贵的是，它能引发学生的进一步思考，能训练学生的想像能力和创造性的思维能力。为适合学生的年龄特点，选进教材中的部分古诗有一定的故事内容，可表演性强。讣学生把古诗编演成一个故事，学生则能展开丰富的联想，理解诗意，充实内容。2

3、•突破课堂教学空间，创设语文实践天地，培养学生的创新能力语文创新教育的培养贯穿于听、说、读、写等实践活动中，语文教学应变传统的概念化教学（只注重知识传授的教学）为实践性教学。如教学《范进中举》一文时，我就让学生自己将其改编，这大大激发了学生积极参与的积极性，个个都积极地研究教材、把握剧本，都真正成了剧中人，想过把〃演员〃瘾，这样也就较好地培养了学生的动口、动手、动脑能力，突破了课堂教学空间，为学生开创了语文实践天地。同时开拓了学生的思维和想象力，为培养学生创新能力有着重要的作用。3.语文课堂教学中应鼓励学生大胆质疑，培育

4、学生的创新能力创新能力来口质疑〃学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。〃只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。在语文教学中,教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑，因为提问是一个人从已知伸向末知的心理触角，是创新能力发展的具体体现。善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志。在课堂教学过程中，教师不仅要做到传道、授业、解惑，更要善于启发学生对一些问题从不同角度去进行思考、质疑，然后提出不同的见解和看法。比如语文教学中对课文思想内容的分析，就要启发引导学生各抒已见，敢

5、于提出自已的见解，不要有什么标准答案。只要言之成理，有创新价值的，哪怕只是一点创新的火花，教师都应该予以肯定与表扬，以提高他们的创新积极性。例如《孔乙已》的主题，课本的预习提示和《教师教学用书》都认为小说〃揭示了为封建科举科举制度所戕害的读书人的病苦，是一篇讨伐封建科举制度和封建文化教育的战斗檄文〃。是不是一定要这样理解才算对呢？那不一定，其实鲁迅自已只说，《孔乙已》〃是在描写一般社会对于苦人的凉薄〃，别无他议，千千万万的教师这样教，亿万的学生这样学，再也没有什么创见了，应该说在封建社会，爬上去的知识分子毕竟只是风毛麟角

6、，没有爬上去的是大量的，但为什么其他人没有成为孔乙已呢？这存在着一个自身因素的问题。孔乙已自身缺乏适应社会生存的能力。学会自下而上才是我们今天从学习这篇小说中应获得的启示。其次，小说中的人们，对孔乙已这样的苦命人是这样冷漠，是不应该的。今天，我们要予以同情与温暖，不能那样冷漠，我们要让世界充满爱。我想如果这样理解，我们今天学这篇课文才有现实意义。同吋只有这样教学，才能活跃学半的思维，激发他们的创新意识，培养学生的创新能力。4•鼓励学生大胆想象，引导学生展开想象的翅膀想象是在人脑中对已有表象进行加工改造而构成新形象的过程,

7、其特点是具有生动的再造性和独特的创造性。在语文教学中，再造想象是普遍存在的。比如说，在教学文艺性的课文时，教师就要引导学生把文章屮描写的情境、人物、情节一幅幅生动画面想象出来；在教学说明性的课文时，教师就要引导学生把文章中说明的事物现象、性质结构、过程等形象、具体地想象出来；在教学议论性的课文时,教师就要引导学生把想象与分析、推理结合起来。想象是创新的源泉，没有想象，便没有创新。我在教学中总是凭借课文，引导学牛大胆地展开想象的翅膀，让思维遨游宇宙，训练学生的创新思维。青少年形象思维比较发达，乂特别喜欢想象，他们对课文的读

8、解，从课文语句的理解到全文思想，形象和意境的把握,都需要凭借想象的创造功能來完成。因此，我在教学中的重要任务就是尽量避免学生完全受课文制约，亦步亦趋，只是从课文中被动地接受知识的局面，而是努力引导学纶带着被课文所唤起的激情和想象、理智及思考，以学生鲜明的个性色彩和主动精神去积极发现知识，甚至是一些隐藏在课文深处，连作