浅谈综合实践活动课

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1、浅谈综合实践活动课在2001年教育部下达了文件，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中,加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。其中，研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研

2、究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基木的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。综合实践活动是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验,密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。作为一种独立的课程形态，综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向口然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与口然、与社会、与生活的联系。因

3、而，综合实践活动是一种向学生生活领域延伸的综合性课程。综合实践活动是由国家设置，地方和学校根据实际开发的课程领域。因此，国家着眼于宏观指导而研制综合实践活动指导纲耍，地方和学校耍根据纲耍所设定的基木框架规划中小学活动的基本类型和具体活动方案。我校在近几年的课程开设屮，积累了一定的经验，对该课程的实施情况进行了汇编，编成了一木详细而丰富的校木教材，当中更具体地记载了各个学科的综合实践课堂教学情况。内容具体表现为：一、坚持让学生口主探究，教师提供适当的空间综合实践活动是以学生的宜接经验或体验为基础而开发和

4、实施的。它是以学生的直接经验为基础而对学科知识的综合运用，是对学科的逻辑体系的超越。在综合实践活动的开发和实施过程中，鼓励学生的自主选择，将学生需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性充分发展创造空间。教师的指导作用体现在帮助学生完善其自主选择意识和能力方而，而不是代替学生选择。例如，在实验仪器的选取上，尽量把所有相关的仪器摆放出來，让学生口己去选择，充分体现学生的口主性，引导学生开展丰富多彩的探究性学习活动，帮助学生学会发现，学会探究，形成发现问题与解决问题的能力。二、结合学生的实际生活，让学生能学以

5、致用。综合实践活动的开发和实施耍克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，要帮助学生从其生活世界小选择感兴趣的主题和内容，要注重学生对生活的感受和体验，引导学生热爱生活，并学会健康愉悦地、口由而负责任地、智慧而富有创意地生活。强调学生的动手操作和亲身体验，指向于学生综合实践能力的养成。三、给予学生课后的想象和延伸空间学生生活于火热的现实世界和社会实践中，生活于自然中。学生和他生活的世界形成一个有机整体。教育不能让学生远离现实世界，课程不能成为隔离学生与世界的屏障。综合实践活动为学生开辟了一

6、条与他生活于其中的世界交互作用、持续发展的渠道，倡导学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验。学生在体验与探究自然中不断成长，在参与和融入社会屮不断成熟，在认识自我中不断完善。谋求学生自我、社会与自然的和谐发展是综合实践活动的终极追求。作为初级屮学的综合实践活动课的开设，本学期主要承担初二的生活化学探究课程，木课程的开设主要是让学生能够利用生活中常出现的一些现象以及问题，通过身边的相关调查，化学实验的实践操作，作出合理的解释，并能解决问题。在该综合实践活动中，能体现学生活动的口主性、实践性，

7、引导学生开展丰富多样的实践性学习活动，帮助学生学会发现、学会探究、学会实践，超越单一的书本知识的学习，引导学生自觉地把直接经验学习和间接经验学习相结合。与齐门学科的课程相比较，综合实践活动的实践性学习活动方式不是以掌握系统化的卩本知识为主要目的，而是以发展创新精神、实践能力为主耍目的。本学期的课题有“蒸绵水的探究”、“燃烧的秘密”等课题，主要是结合生活中出现的问题，展开详细的探究性学习，实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经丿力，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“

8、探究”、“设计”、“仓U作”、“相象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现问题和解决问题、休验和感受生活，发展实践能力和创新能力。例如：“蒸馆水的探究”中，围绕的是“水”这物质展开。主要分为三个方面的教学：一、课前准备：针对学生的实际和相关的课程资源，在活动开始阶段，可以结合实例对学生进行一定的基础训练，帮助学生掌握利用工具书（如索引、文摘、百科全书等）、使用视听媒体、做笔记、进行访谈、对资料做整理和分类等方面的技能。在具体的活动过程中，要指导学生有目