采用探究式学习方式提高教学实效性

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1、采用探究式学习方式提高教学实效性采用探究式学习方式提高教学实效性一、对探究式学习方式的理解探究式学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在教师的引导下，以类似科学研究的方式，围绕需要解决的特定问题而进行学习的一种方式。探究式学习的目标在于：第一，发展学生的能力，包括发现问题的能力、制订计划的能力和解决问题的能力；第二，培养学生主动积极、科学严密、不折不挠的态度；第三，培养学生的问题意识和创新精神；第四，获得关于社会的、自然的、生活的综合知识,而不仅仅是学科知识。这些目标是一个整体，不能把它们割裂开来说。探究式的学习方式既关注了学生的发展，

2、又注意培养了学生的学习能力。在这种教学方式中，学生能够畅所欲言，大胆地发表自己的见解，智力得到发展，情感得到深层次的体验，同时建构了知识的体系，掌握了解决问题的方法。在这种学习方式中，学生是主体，学生是问题的发现者，问题策略的寻找者，问题的解决者；在这种学习方式中，学生才有可能发挥自己的主观能动性，才有可能将自己置身于课堂之中，发表自己的见解，发挥自己的主体作用，从而培养主体意识。二、探究式学习方式的实施策略1•提供探究的土壤一一创设情境，激发需求的产生学习需求的产生是“在一定的教学情境中利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活

3、动状态，形成学习积极性”。学生从事学习活动需要较高的学习兴趣。在教学实践中，我发现创设问题情境是激活学生学习兴趣的重要条件，但兴趣激起水平并不是越高越好，有时随着兴趣水平的增加，学生作业、练习的效率先是有相应的提高，在超过一定限度后，效果却逐渐降低了。这种现象说明，简单的学习任务线索较少，一般只有一种反应是正确的，很容易被学生选中，如计算2+2=4一类的口算题时，较高的动机水平可以使学生加快反应速度，完成更多的任务。相反，复杂的学习任务一般包含较多线索，学生必须面对多种可能性，并作出复杂反应，如果这吋的动机水平太高，就会分散注意，妨碍学生

4、在多种选择中作出止确的判断和评价，学习效果反而不好。为有效地激发学生的学习兴趣，我在教学中注意根据学习任务的不同难度和学生的个性特征创设问题情境，恰当控制学生的兴趣激起的程度，尤其在学习较复杂的问题时，努力创设轻松、自由的课堂气氛，通过耐心的引导，使学生在学习中保持着较适宜的动机水平。比如在《小数乘法》的教学训练中，我根据学生对积的小数点的位置容易弄错的特点，创设了这样的情境：下面我们做一个帮助小数点找到家的练习，看谁能又准又快地帮助小数点找到它自己的家。这是一个对于学生来说比较复杂的学习任务，面对两个因数小数点后面的多种变化，学生往往只

5、图快而不求准，只顾列式计算，却不审查核实，因此经常是错误白出，越做越厌烦。“帮助小数点找到它自己的家”创设了一种比较有情趣的教学气氛，激发了学生的学习兴趣。“又准又快”的要求，把学生的注意引导到对小数点位置的正确判断与评价上,既突出了训练的重点，又降低了一定的难度，这样的练习改变了过去学生盲冃做题，被动地依靠教师纠正的学习方式，学生在“找准”中首先来观察两个因数的小数位数，再来确定积的小数点的准确位置，从而提高了正确率和计算速度。在这一练习中，学生通过教师创设的问题情境，自己寻找解决问题的方法，自己归纳知识的解决规律，产生了自觉地探究新知

6、识的意识与需求。可见，教师在课堂教学中，成功创设情境，能够让学生自主地交流、探讨、研究，思维产生碰撞，真止地体现了让学生成为学习主体的意识。2.提供探究的可能一一注重操作,培养主体意识思维是人脑对客观事物间接的和概括的反映，是借助语言、表象、动作等实现的，是揭示事物的本质、特征和内部规律的认识过程。直观教学是在教学媒体直接作用下产生的一种认识活动，通过这种认识活动，主体对信号的表层意义进行加工，反映事物的外部特征与联系，对教材产生一种具体的、感性的认识。数学学习的直观活动，都是经过学生的多种器官及大脑的复杂反应活动实现的。正是这种直观的操

7、作，有利于学生思维的形成，学生通过自己动手操作实现了参与思维、参与能力的提高与培养，这就需要教师通过引导学生对直观材料进行感受分析及归纳来实现。在教学中，我注意从直观教学内容入手，注重引导学生多看、多想、多说、多动，调动多种感官，参与认识活动，从多方面获取知识。在这一过程中，我注重发挥学生的主观能动性，发挥学生的主体作用,帮助学生找到进行探究的可能性，培养学生的主体意识。如教学《梯形面积》吋，我先为学生做好知识的铺垫一一回顾平行四边形面积、三角形面积的计算公式，又釆取利用实物的直观教学方式帮助学生做好操作方法上的渗透一一拼摆、害I」补，然

8、后启发学生利用学过的知识和已掌握的研究方法，自己边操作、边观察思考，推导出梯形的面积。这种由学生亲自动手，通过对实物的直接观察而进行的学习活动，改变了过去教师动手演示，学生在一旁被动听的观看式