把阅读的权利还给学生

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1、把阅读的权利还给学生——关于新《语文课程标准》下苏教版初中语文课本的阅读教学江苏省泰州市教育局教研室特级教师戈致中一课程改革关于教与学的几个基本理念1学生学习方式的转变提倡学生自主、合作与探究的学习方式。自主学习、探究学习、合作学习。学生应该成为学习的主人。2教师在教学活动中的的作用教师应该成为学生学习的组织者和合作者。3、教师和学生的关系教师和学生都是教学活动的主体。4、教学过程教学过程应该是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。5、关于课堂应该是开

2、放的、生成的。个性化的过程。二关于阅读教学的本质“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”1、阅读教学包容教师、学生和文本三大要素。2、阅读教学必须是教师、学生、文本三者之间的对话。3、阅读教学是一个过程。对文本的理解应该是广义的。三关于阅读教学的一些基本观点（一）关于课文和语文知识的教学当前语文教学中存在的主要问题：讲风太盛，满堂灌或者满堂问，繁琐分析，肢解课文，让学生沿着老师或教参答案的路子走。要实现学生学习方式的转变，让学生自主、合作学习、探究学习，应该特别意以下几点：观点之一：阅读教学首先应该让学生自己读，把读书权还给学生

3、。《语文课程标准》中关于阅读教学的要求:要求的落实都要通过学生自己的阅读来实现。观点之二：阅读教学应该让学生在阅读中理解、体验、品味、感悟，把思考权还给学生。《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的”。“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、认识的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。阅读科技作品

4、，注意领会作品中所表现出来的科学精神和科学思想方法。阅读简单议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。”这一切要求都应该让学生自己在阅读中去理解、体验、品味、感悟，才能实现，而决不是靠教师的分析所能解决问题的。观点之三：阅读教学应该让学生在阅读中思考、探究、创造，把探究权、创造权还给学生。《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”观点之四：阅读教学中应该注

5、意学生之间的交流，把发言权还给学生。《语文课程标准》要求：“能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”对第一单元阅读教学的一些建议。单元的组合。教材每一单元有4篇课文，教师可以根据《课程标准》和学生实际自主确定精度、略读的篇目，但精读一般不应少于2篇。第一单元的主题是“亲近文学”。主题词以平等对话的方式，激发学生对文学作品的学习兴趣，引导学生亲近文学，走进文学这个艺术的殿堂。4篇课文均出于名家之手，可读性很强，覆盖了除戏剧以外的3种文学文体。《为你打开一扇门》1、阅读方法的要求建议一定要作为精读课文。2、教学目标的定位应该把教学目标定位在

6、引导学生通过阅读课文中那些优美的语言文字，对文学有一个初步感性的认识，感受到文学的美好，从而激发对文学的兴趣；而不应对课文进行字词句篇的分析讲解，让学生机械地记忆，也不能让学生对文学进行理性的分析、从文学理论的角度去“把握”文学。3、教学方法的建议①让学生自己整体读。②引导学生重点读。③吟诵之中体会读。④联系生活，交流体会，加深感悟。可以结合课文后面的“探究·练习”第一题（对课文的整体感知题）和第二题（揣摩品味、向课外迁移题），老师和学生一起联系自己平时读过的文学作品，交流自己心中的文学是什么，进一步深化对文学的感悟。4、关于语文知识

7、的教学问题。①关于识字、写字问题。识字教学应坚持“随文识字”的原则，通过学生自己查检工具书进行识字。应该把作业的选择权还给学生，由学生自己决定，哪些是自己需要抄写的生字词。包括背诵。写字和背诵相结合。②关于语法、修辞，表达方式、文体知识等方面的问题。*关于语法、修辞。“了解基本的语法知识，用来帮助掌握课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。”但“不宜刻意追求语文知识的完整性”，“可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学”，“语法、修辞知识不作为考试内容”。*关于表达方式

8、、文体知识。“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。”在一篇文章中常常综合运用各种表达方式。也应随文指点。《繁星》可以让学生自己阅读结合“探