把提问的权利还给学生.doc

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1、把提问的权利还给学生美国著名学者布鲁巴克精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”《语文课程标准（实验稿）》也明确提出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”可传统的课堂教学都是教师主宰课堂，将学生放在被动考问的位置上，学生的问题意识比较薄弱。具体表现在不敢或不愿提出问题，还有的是不善于提问题。作为基础教育的小学语文教师，在实际教学中，应该把提问的权利还给学生，鼓励学生大胆地见异求疑，敢于疑课本之说，疑教师之解，疑权威之言，在提问中寻求真理，掌握知识。一、尊重思想自由，让学生有疑敢问。

2、只有思想上的自由，才会有心灵上的解放，才会有真知灼见的出现，而被禁锢的思想是产生不了独立的见解的。为了让学生敢说想说，，教师必须热情鼓励和细心呵护学生的思想自由。由于学生心智发展水平的幼稚性，加之生活经历少，知识面窄，往往问得肤浅，或者只会对不理解的词语提出疑问。哪怕以成人的眼光看是不合情理的“稀奇古怪”或“幼稚可笑”的问题我们也不能一棍子打死，多说“你试试”、“你完全能行”。因为我们首先要关注的是学生提出问题的勇气。学生具有思维定势和从众心理，他们都停留在就词语提问的水平。这时，教师要多鼓励和诱导，让他们敢于提出问题。即使有的问题“不像样”，但学生的问题意识得到激发和培

3、养，学生自信的风帆高高扬起，从此提问的热情也更高了。二、激发兴趣，让学生有疑乐问。新课程理念下的课堂提问，学生的问题不是为了迎合教师的教学意图而提出的，它是学生在探究学习中，对教师、教材的疑问和批判，是在教学过程中动态生成的开放的问题。那么怎样才能让学生的提问“水到渠成”，让学生有疑乐问呢？爱因斯坦把兴趣比喻成最好的老师，教师只要在课堂上有意识地启发儿童的思维，引导学生发现问题、提出问题，充分调动学生学习的兴趣，往往会达到事半功倍的效果。对此，教师平时必须研究学生，具体了解他们学习上的认知特点和思维方式，摸清他们的思路脉搏，因势利导把握好问题空间，使对问题的探索正好处于学

4、生的“最近发展区”，心欲通而不达，口欲言而不能，从而激起学生乐问的兴趣。为了调动学生参与的意识，教师可让学生准备一本“质疑本”。让每个学生都有发言的一席之地。让学生把在学习中遇到的疑问写在本子上，教师仔细批阅。在教学中，将有价值的问题读给大家听，表扬提出这些问题的小朋友，每周评出“质疑能手”。这样，自主探究、积极大胆提问成了学生真正的心理需要，他们会随时留心周围的一切，自觉去做一个发现者、研究者、探索者。一、授其方法，让学生有疑善问。著名的生物学家达尔文曾说过，世界上最有价值的知识是关于方法的知识。依据学生学习语文的规律和引导质疑的特点，教师应适时、适度地教给学生提问的方

5、法，为学生的学习引路，使他们由敢问、乐问到善问。1、读题质疑。一篇文章的题目就像一个人的眼睛，引导学生对课题提出问题，我们可以由此洞悉文章的主要内容，又能培养学生的质疑能力。2、读文质疑。读文质疑就是学生在阅读课文时，应边读边想，对其中的重点词句、重点内容提出质疑，以达到主题理清认识的目的。3、学后质疑。课堂上不仅要注意课前课中的学生问题，还要十分注意课尾让学生继续质疑，保持旺盛的探究热情。在全文学习结束后，留一定的时间让学生从思想内容乃至教材等方面，提出不同的方法。爱因斯坦有句名言：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”作为教师必须转变观念，把提问的权利还给学生，

6、让学生在一个宽松的问题环境中，敢问、乐问、善问，真正体现《语文课程标准》的重要理念――让学生真正成为学习的主人。