多元智力理论在小学《科学》评价中的运用

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多元智能理论与学科评价金华市北苑小学施朝晖［摘耍］:小学科学课新课标中指出科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展情况，多元智能理论为利•学课评价提供了理论基础。通过应用多样化的评价方法，对学生在教学过程中的种种行为及结果进行科学评价，有助于教师更好地理解和实践新果程所倡导的评价理念，促使评价成为优化教学效果.促进学生发展和改进教学的重要手段。［关键词］:多元智能理论学科评价小学科学课新课标中指曲“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课程的教学评价，其主要口的是了解学生实际的学习和发展情况,以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。'‘一个科学的学习评价，不仅考察学生对知识的掌握，而且更重视学习过程和体验,对学生发展的各个方面都给予关注，尤其能在学生学习的方法及态度、情感、价值、信心等方面做出激励性评价,使每一个学生都形成口信心和持续发展的能力,促进学生积极主动地发展。在课堂教学中如何对学生进行有效的评价，一直是新课程改革以来，所有科学课老师所关注的问题。从2002年起，我校就“家校合作促进小学生多元智能发展研究”这一课题进行了实践研究，笔者在此过程中较多地接触了有关多元智能理论方面的知识，并在平时的教学和评价的过程中，以多元智能理论为基础，根据不同的评价目标,应用多样化的评价方法，对学生在教学过程中的种种行为及结果进行科学评价，注重发挥评价在优化课堂教学和促进师生共同发展等方面的垂耍作用，收到了良好的效果。一、树立正确的学生观，激发学生在学习和评价中的积极性。 多元智能理论的创始人加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”他认为:世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。因此，对学生的评价首先应该确立正确的学生观，学校里没有所谓“差生''的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于从多个角度來评价、观察和接纳学生，重新寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。这为发现人才，实现而向全体、因材施教，冇效地使每个学生都得到发展捉供了现代理论与实验研究的依据。1、以生为本、促使学生主动评价。学生是具有自主发展意识的个体，教师在充分尊重学生的主体性和发展欲望的基础上，让他们意识到自己在某一方面是有特长的，只是口己还没有发现。鼓励他们在科学课的学习过程中，去发现自己的才能，树立自信心，并口充分的加以展示。从而使他们在基本素质全面发展的基础上，充分显示自己的个性。例如：在科学课教学时，我在每一单元学习前，让学生了解本单元的学习内容，制订本单元的学习计划。并在单元学习结束后安排一节课，让学生进行自我评价、集体评价。分析自己在这一单元的学习中哪一方面表现的最优秀，哪一方面表现的比较差，并把口己的评价在班上交流，一方面是让i己的评价与集体评价结合，别一方面是让i己的评价得到集体的认可，明白口己评价的准确度，充分了解口己的强项，发现口己的弱项。此时教师也应该认真了解学生的口我评价，充分了解学生的强项与弱项，在以后的教学屮的有的放矢。长此以往，可能教师会发现自己班的人才多了，学生们也发现自己原来有这样的能力，进面努力发展某一能力。2、建立和谐平等的师生关系，激发学生主动学习，主动参与评价。在师生交往中，尤其在课堂教学中，要消除老师在学生心目中的绝对权威地位。我经常告诉学生，他们可能在某些方面懂得的比我还多，并且书木上的也不是绝对止确,鼓励他们质疑。对于学生提出的问题，我从不忽视，尤其是一些有价值的问题。 例如：在学习《蜗牛》一课吋，需对蜗牛进行观察有一位同学提出「蜗牛不出来怎么观察呀？”我当时灵机一动：何不让他们对“怎样让蜗牛岀壳”进行探究？于是就这个问题让他们进行小组讨论。学生们进行了热烈的讨论，而我不失时机地提出问题，引导学生运用科学的方法来解决问题。看着课堂上那一张张兴奋的小脸上洋溢着成功的喜悦，我觉得虽然用“探究蜗牛出壳的方法”代替了课木上的教学内容,这更有利于学生科学素养的形成。二、树立正确的发展观，运用评价手段培养学生的科学素养。传统的智能理论将智力解释为一种以语言智力和数理一逻辑能力为核心的整合的能力，而多元智能理论则强调，智力的本质更多地表现为个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力，而这些能力显然远远超越了传统教学和评价关注的重点。因此，多元智能理论拓展了教师的“发展观”,课程功能由此开始发生着根本的转变，《科学》课程应该促进学生的全而发展，不但要传授学生的科学知识，还要教给学生科学探究的方法，更要形成学生的科学精神、科学态度，重视培养学生的实践能力和创新能力。1、评价必须冇利于呵护学生的好奇心。好奇心是学生科学索养的重要内容,是学生从事科学探究的源动力。教师要注意保护、激发学生的好奇心。有的学生喜欢在课后告诉我他知道很多方面的知识，我就及时表扬并鼓励他继续努力。述有的同学提出想研究的问题，我就鼓励他亲口动手，并提供参考方法，愿意随时帮助他。我校在课堂之外还成立了科技兴趣小组，许多爱动脑、爱动手、爱观察、有强烈好奇心、探究欲的学生踊跃报名参加。每次活动，学生们自己进行设计并做一些实验，大多数同学的实验都能成功，也有的同学岀现问题，其至失败,但我同样给了他们高度评价，肯定他们对活动的参与，告诉他们失败是科学实验中的常见现彖，引导他们在以后的实验中要认真细致。通过儿年的坚持不懈，学生们的创新能力有了很大的提高，许多学生的小发明、小论文在市、区组织的科 技创新比赛中获人奖。2、开展小组合作探究活动。学期初学生自由组合成学习小组，围绕生活屮的小问题，自选主题进行合作研究，教给学生一些基本方法，并告诉他们如何收集资料、整理数据、撰写研究报告等。临近期末，组织成果展示会，让每个小组向同学们汇报研究进展结果，作为期末终结性评价的依据。小组合作探究活动，既是同学们运用课堂知识、验证科学原理的过程，也是拿握科学探究方法、形成科学态度和精神的过程。我校课题《小学科学课屮学生小组合作学习的实践研究》获区二等奖。三、树立新的教育观，鼓励学生自我发展、自我展示。多元智能理论不仅提出每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，而凡提出在每一位学生充分展示口己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展，因此，教育首先是赏识教育，教师相信每一位学生都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能，并给予充分的肯定和欣赏，树立学生的自尊和自信；其次教育是个体化的教育，教师应该更为主动、自觉地为每一位学生设计“因材施教”的方法，以适合其智力组合的特点，促进其优势才能的展示和发展，实现个人价值。1、鼓励学生当小老师。陶行知先生说得好：只要把儿童解放出来，小孩能办大事，也能互教互学，自己当“小教师”！在课堂上，我采用师生角色置换的教学方式，总是鼓励学生上台发表自己的意见，并且用不同的方式进行表达。如学习《植物的根和茎》一课时，在完成猜想“根冇吸收水分的作用"后，我鼓励学生自己设计实验。学生走上讲台，象个老师在黑板上写写iFHjiFHj。台下的同学听得很认真，不时提出口己的不同看法，对设计得好，讲得精彩的，还口发地报以热烈的掌声。 2、提供学生展示自己的平台。有的学生由于性格原因，没有机会上台展示,有的嫌展示不够，我就建议他们用其他方式表达：如写科学手册，从版而设计到具体内容全由学生自己设计。我不定时收上來，写点激励性语言的评价，并且还有同学评价、家长评价。在单元评价时，将他们的手册在全班展示，并且选取一部分同学的记录，由他们自己进行设计，在实验室的黑板上展示。多元智能理论倡导的评价思想与新课程中学生评价改革的方向相一致，并为建立促进学生全而发展的评价体系捉供了冇力的理论依据与支持。iflJ.ft,以多元智力理论为依据建立的“学生观”“发展观”和“教育观”，有助于教师更好地理解和实践新课程所倡导的评价理念，促使评价成为优化教学效果、促进学牛发展和改进教学的重要手段。参考文献1、科学（3-6年级）课程标准解读（湖北教育出版社）2、《定进新课程一与课程实就者对话》（教育部基础教育司组织编写朱慕菊主编）3、《有效的学生评价》［美］EllenWeber著，国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项冃组译，中国轻工业出版社出版2003年1刀第1版4、科学课（湖北教育报刊社）总第183期