对主题探究活动热的几点反思

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1、对主题探究活动热的几点反思近几年来，主题探究活动如火如荼地出现在了各级各类幼儿园的课程改革体系之中，它所表现出来的生机与活力源于它本身的特点：1、主题探究活动的目的在于培养幼儿的自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力、以及生活和生存的能力；2、主题探究活动是一套教学策略，教学方法，教师借助此方法引导幼儿对现实生活中的事物进行深入的学习。此教学法有一个灵活但较复杂的框架指示出教与学活动中的特征。教师正确实施项目教学吋，幼儿的学习积极性会被极大的激发、自觉地学习并高质量地完成各项任务3、主题探究活

2、动的引用可以帮助教师实施整体教学，推动教研教改及课程设置改革•探究活动的实行要求教师灵活掌握时间，仔细观察每个孩子的学习进展及兴趣发展，掌握其特点并相应提出或设计出既发展个性乂注重全面平衡的教与学方案。4、主题探究活动欢迎家长参与教学活动。家长在题活动时可以帮助教师带领幼儿小组活动，可以为幼儿活动提供信息、资料、口己的经验，参与活动；家长也可以充当专家帮助解答教师和幼儿的问题；或者作为联系学校和外界的纽带为各项活动的顺利开展牵线搭桥。从以上对主题探究活动的特点分析可见：它的的确确是符合新《纲要》精神的一种好的教育策略。但是当前不少幼儿园

3、都存在这样的现象：在对主题探究活动的理论基础、教学方法、实施步骤等不甚了解的情况下，就大规模地实施此活动，不可避免地出现了一些问题，而这些问题如果得不到很好解决的话，对我们的课程改革是相当不利的，那只能是陷入夸夸其谈的形而上学。主题探究就是我们课程的全部吗?当前不少幼儿园在表述自己的课程时常常喜欢用一句“我们课程是主题探究课程”“我们的课程以主题探究为主，学科加以辅助”来概括，千方百计地将各学科、各领域的内容生拉活扯地纳入主题探究的范畴（当然，在执行的过程中往往又不是）。他们在对主题探究活动的基本理论不清楚的情况下，认为搞了主题探究就说

4、明课改搞得好了，就能体现新《纲要》的精神了。这种错误的认识值得幼教工作者警惕。首先，在深刻领会《纲要》精神的基础上，我们知道了幼儿的知识包括：0生命活动必须的知识；0有利于幼儿解决基本的生活、交往问题的知识；0帮助幼儿认识自己生活环境的知识；0为今后学习系统的学科知识打基础的知识；0为成长为未来社会高索质的公民奠基的知识；以上这些知识，有的是需要成人直接呈现或教授给孩了的，如安全的知识；有的是需耍通过环境的熏陶来进行的，如环保意识的养成;有的是需要幼儿亲身体验来获得的，如对数的概念等。不同类型的知识，幼儿获得的渠道不同，我们不可能要求孩

5、子通过主题探究去经验、体验，去获得所有的知识。试想一下，“高空掷物的危害程度”能让小孩了去体验吗？其次，主题探究活动借鉴的主要来源“THEPROJECTAPPROACH"的理论也认为教学大纲中的内容有些是孩子们必须依靠教师讲解才能掌握，而有些的课程内容孩子们却能比较独立地学习和掌握。幼儿学习内容可以用以下三种方式完成：0自发地玩耍游戏——幼儿观察和检验周围的各种物品、想法（自己的或是他人的）和社会关系0传统教学——传授知识和技能0方案教学（主题探究活动）一一让学生运用从传统教学中学来的知识和技能以便强化记忆并牢固掌握，同时激励和引导学生

6、学习和掌握新的知识和技能方案教学和传统教学的良好结合可以提供完整的学习机会。方案教学的结果是孩子们不仅学会某种技巧而且掌握好何时、何地、如何使用它；他们还要学会灵活地使用它并能举一反三，同时了解此技巧对自己的作用和意义。方案教学是教学的一个部分，它允许孩子参与教学计划的安排从而有利地帮助完成传统教学的教学任务。第三，很多园在执行主题探究的过程中，因为考虑耍兼顾所有教学内容，于是就将与主题名称挂钩的内容一鼓脑儿地搞进來，结果主题探究并没有成为真正意义的上探究，而是成了一个大拼盘，如“海洋动物”主题，唱要唱海鸟，画要画鲨鱼，体育要上鱼妈妈带

7、小鱼游泳，连数学操作教具也要去准备一大堆与海洋动物有关的卡片，整个过程一团糟。这样做的结果只能是，值得探究的学习内容没有很好深入，需要传授的一些内容乂缺乏系统性。主题探究活动实施的几个困难一、师资的问题。主题探究活动对教师提出了很高的要求，当老师引导幼儿使用某新的技巧时必须仔细设计教学活动让孩子们的已有能力可以完成新的活动并从中逐步掌握新技巧，要让他们跳起来摘桃子。当孩子们逐渐掌握了新技巧后，教师则应安排他们独立开展活动。让他们口信地口己做决定、口己找问题、口己解决问题并有创造性地使用新的技能。教师在主题探究活动屮的地位与其从事传统教学

8、时不人一样，教师在决定教学活动和任务的形式和内容时有很大的自主权，但这种自主不是教师对自己兴趣的自主而是根据幼儿的各种不同条件而创造性地开展活动的自主。主题探究为因材施教提供真实的实施环境。教师的地位在主题