小课题研究的一般流

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1、小课题研究的一般流程1.准备阶段明确课题研究要达到的阶段性和最终冃标，制定研究方案定，选择研究方法（文献研究法、行动研究法、实验研究法）等。2.搜集资料资料收集包括阅读书籍、查阅历史文献等，还包括通过实地调研，访谈获得直接研究材料，还可以通过体验取得有关材料，并对材料进行整理归纳，为卜•一步研究做准备。3.实施研究小课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程，是一个寻找问题解决的过程。研究的过程性材料要充实，一手资料是撰写论文最生动有力的素材。原始资料如果不及时记录，到需耍时再去追忆、收集，则为时已晚。因此，老师们要注意原始资料的收集与整理，做过的事情，要随时注

2、意记录、反思和总结。小课题研究耍注意淡化形式、注重实效，立足于个人的特点、兴趣和爱好，着眼于解决问题。教师要注意与同事间的合作与交流，必要时寻求专家引领。4.表达研究成果成果表达方式很多，除了研究报告、论文外，述有教育叙事、论文、日志、案例描写、课例报告、经验总结等。这些方式便于操作，既是研究记录，也是研究成果。开展课题研究的流程。1、一是选题。问题从哪儿来？第一，从疑难中寻找问题。随着课程改革的推进，随着学生个体和群体变化的加剧,教学时，经常会碰到各种各样的疑难或困境。例如一，新课程要求教育教学过程屮重视学生的体验，引导学生在参与教育活动屮亲历知识发生的过程、体验其存在

3、的价值，并在互动中不断生成。不过，理论与实践Z间总是一对孑盾体，教师的设想、计划与实际效果Z间总存在着较大的差距，至少说教师的付出与教学实效不成正比，有时述存在负效益的情况。例如二，教学强调创新，强调培养学生的创新精神和创新能力，落实到教学中，落实到具体的课堂教学过程中的各教学环节时又如何体现?如何操作?这些更多的是疑难，乃至是困境、冲突和对立。例如三，教学中，顾及到了单个学生的个性发展，就有可能妨碍了学生集体；关注到了学生的个人兴趣，规范性、一致性的要求就有可能被削弱了；确立了学生在课堂教学与班级生活中的主体地位，教师的引导角色该怎样扮演。这些教学中存在的“两难”情境比

4、比皆是，有时甚至贯穿教育教学过程的始终，教师几乎每天都会遇到的，并且没有解决问题的现成模式可以借鉴，只能将它们作为研究对象，在研究过程中去逐渐寻找解决的对策。第二，从阅读交流中的具体过程中发现研究的问题。对一个教师來说，了解口一定数量的研究成果，研读、学习相关的理论专著，是很有必要的。教师在阅读这些研究成果时，最为关键的是要时时注意结合口己的工作实际进行有针对性的思考，要注意把理论的论述转化成对口己工作中相关问题的解读与说明，要注意将口身已有的经验与阅读材料屮的分析相联系。问题有时也就是在这样的转化、联系、解读屮逐渐呈现并变得清晰起來。2、制订方案。研究方案是对课题研究的

5、总体规划，是指如何进行课题研究的具体设想，是进行研究工作的思路和框架。研究方案要解决这样四个问题：一是研究什么；二是为什么研究；三是怎样研究；四是预期成果是什么？研究什么？当课题确定后，该课题要研究什么，研究者必须要回答这个问题。主要对课题中的关键词进行界定，使研究的问题更加明晰，更具操作性。为什么研究?为什么要研究这个课题而不是其他的课题。首先耍明确研究的目的、意义，揭示课题研究价值；其次，明确课题研究要达到的阶段性和最终H标。例如，解决哪些教育实践问题?研究该课题对学校发展、教师发展和学生发展中的作用是什么？怎样研究?明确解决问题的主要方式和途径。学校领导和教师在制定

6、课题研究计划时，要明确采用什么方法?具体有个案法、观察法、行动研究法等。制订哪些措施？具体包括活动的形式、时间的落实，可能的情况卜•还有经费的支出等。预期研究成果是什么?小课题研究是解决教学小的具体问题。但并不是说小课题研究成果没有具体的呈现方式，在制定研究计划时，研究者要明确研究成果的预期成效、成果的表现形式等。比如：在课题研究中，经过认真学习、讨论、反思后有所感悟，可以把感悟的东四通过“教研论文”、“教学案例”、“教育反思“、“教育曰志”等形式写出來，促进我们的教育教学实践，这些都属于课题研究成杲的呈现形式。这些形式要求系统，要形成系列，以便于年轻教师的学习借鉴。3、

7、开展研究。研究方案只是一个解决问题的思路和设想，课题研究的核心是行动，行动时研究方案付诸于实践的过程，是一个寻找问题解决、创造教育实践新形态的过程。这儿必须强调一点：研究过程要充实、要切实。根据目前的实际，我们开展课题研究也耍进行打假。4、总结研究成果（结题）。这是整个课题研究的终结环节，主要是进行归纳、整理和提升。第一，把与研究问题有关的各种现象进行回顾、归纳和整理，其中要特别注重具体过程中一些有意义的“细节”及其“情节”，使其成为教师自己的教育故事或教学案例,指导他们以后的教学实践。第二，在回顾、归纳和整理的基础上，对研究