应试型学向研究型学转变

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1、应试型学向研究型学转变丿应试与研究型学习的选择转变（材料科学与丁程学院东南人学南京印龙12007426）摘要：以研学讲座“如何从应试型'学'向研究型'学'转变？”的内容展开，通过阅读相关书籍及资料，描述了应试型学与研究型学的概念及比较，并从中总结了转变过程的特点及部分阶段。关键词：应试：研究型；学；转变首先感谢陈老师为我们所作的精彩的讲座，之前在胡凌云书记的校情通报会上对陈老师的经历有了一定的了解，但这还是第一次切身聆听陈老师的指导，现在想来收获颇多。我们这一代是应试型和素质教冇的双重经历者，对这两种模式也

2、有较为深刻的体会。应试型教育在近年遭到了越來越多的质疑，却又很无奈的被称为现在最公平的教育模式。从多年前开始的秦质教育改革，在我的经历中來看也有雷声人雨点小的意味，在现今的教育评价模式下，显得带有不少的阻碍情绪，学校、家长、社会、学生，有期待，也有抵触。本文将主要就应试教育和研究型教育的理念定位及模式转变进行简略的讨论。i.教育模式一、应试“学”综合多种概念和定义，所谓应试教育，是指脱离社会发展和人的发展的实际需要，以应付考试和为上级学校输送新生为H的的一种传统教育模式。其本质片面强调知识灌输，忽视学牛身心

3、全血和谐发展以获得教育短期效应的选择教育模式。主要特点是以应付升学考试为主要冃的，以必考学科为主要冃标，要考的内容反复教为主要手段，以反复灌输为方法，以考试分数定质量，以“质量"高低论奖赏。应试教育主要是指为了应付考试取得高分，把分数作为评价学生和学校的唯一标准的教育模式。它是对我国忖前存在的单纯以应考升学为R的的种种教育方式的概括。应试教育不只是一种教育观念、现彖或教育模式，它已经成为一种教育制度，是一种非正式的、隐性的制度，由一些包含了一定的思维方式和价值观的隐性规则系统组成，深刻调节者人与人、人与教育

4、、人-与神会的关系，对■人、教育和社会的发展产生着巨大的影响。从上面可以看出，“应试教育”是时代的产物，与“读书无丿IJ''相比是一个大的进步，在某些方面也是适合我国国情的，在很多时候也被定义为现在最公平的评价方式。但就教育效益来说，应试教育是一种低效益的教育方式，因为无论投入是多是少，从产出看，应试教育只教了一部分学生，就教的这一部分学生来说，还普通存在着“高分低能”的现象。应试教育只能使学牛学到一些知识即书本的知识，即使书木错了，学生也很少去纠正，不能适应孩子的个性发展耍求。把人们引导到只关心升学率上來

5、，有一句话“分分，学生的命根〃，家长和老师只关心成绩，不注重能力和身心的培养，更谈不上教育如何为当地的经济建设和社会发展服务了，并且不能适应多元化的人力资本需求。应试教育只重视少数升学有望的尖子学生，忽视对人多数学生的培养。应试教育热衷于短期行为，缺乏面向世界、面向未来的战略思想和对学生终身负责的责任感。应试教育这-以升学教育为主导的传统教育模式，本质上是一种课程设置单一、片面强调知识的灌输、忽视身心全而和谐发展、强调教育的短期效应的选择教育模式。随着现代社会经济的高速发展、科技的加速进步、国际交流的增加以

6、及政治制度的日益成熟和人们思想观念的不断更新，这一教育模式已越来越无法满足时代对人才的需求，因而它被素质教育模式所代替已成为不可逆转的趋势。二、研究“学”另一方而，与应试相反提出的研究型：以促进学生身心发展为U标，以提高国民的思想道德、文化科学、劳动技能、身心素质为宗旨的慕础教育。其主要特征表现为：索质教育是充分发挥每个人潜能的教育；是依照个体遗传特点，提高一部分人某些方而特殊知识、能力的教育。它既强调全而发展，也主张建立在个人遗传素质基础上的合理的个性发展。尽管人的身心发展在类型和水平方而都有差异，但一个

7、人的公民素质或基本质量则是每个社会公民都必须具备的，是一定社会对每个社会公民进行社会活动或适应和促进社会发展的基本条件。三、模式比较单从概念上对比就可以看出，现在对两种教育模式的理解和倾向已经显而易见了。研究型教育的主体性和人性化的特点博得了更多的喜爱和支持，这也是其最大的特征。这种以人为中心以社会为基础的多本位教育，从教育本身看，素质教育是全面发展的教育。第一：从教育参与对象看，素质教育耍求教育中的每一个人都得到发展，包括教育组织者、施行者和学生，而不是只注意一部分人，或者只注垂少数人。第二：从培养目标看

8、，素质教育倡导的是在教育中使每个学生都得到比较充分的全而的发展和富有个性的发展，力求让学生成为个性发展和全而发展统一的人。第三：从范围看，它涵盖了教育的一切方帀i。第四：从过程看，它包含了教育的一切显性和隐性方血。总结来说，两种教育模式在U的、教育面、受教育考地位、个性化教育态度、课程教学等方而存在着诸多差异。对于两者的关系，有些人提出将两者完全对立起來，造成非此即彼，变此为彼。但从实际实现的可能性來看，这种做法