浅淡赏识教育在中职学生中的实际运用

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浅淡赏识教育在中职学生中的实际运用浅淡赏识教育在屮职学生屮的实际运用玉坏县东方屮学韩连芝内容摘要：赏识教育，是把赏识运用到教学中，是教育者在教学过程中，倾注爱心和教学艺术，运用欣赏、鼓励的态度去看待、评价受教育者一言一行的一种教学方法。本文在介绍赏识教育内涵的基础上，对中职学校的教育管理小深入推广赏识教育的现实意义进行了分析，阐述了赏识教育的实际运用策略。关键词：赏识教育；中职学生；实际运用一、赏识教育的内涵及作用1、赏识教育的内涵赏识就是指给人表扬或赞扬以调动人的积极性。它使作用对彖的生理和心理产生快感，做起事来心情愉快。赏识教育，就是把赏识运用到教学中，是教育者在教学过程中，倾注爱心和教学艺术，运用欣赏、鼓励的态度去看待、评价受教育者的一言一行。这是一种以尊重、信任、宽容、激励为原则的教育方法，它紧紧抓住情感因索，以培养学生的创造力为出发点，按照学生心理成长的规律，努力营造宽松和谐的学习环境以满足学生在无形生命屮的要求，使他们得到肯定和欣赏，最终达到学习效率的提高。2、赏识教育的作用相信很多人都熟悉“周仏”这个名字，他就是那位采用赏识教育将自己双耳全聋的女儿培养成留美博士牛的伟大父亲。周弘的女儿周婷婷一岁半时因注射庆大霜素造成双耳失聪，然而婷婷却取得了正常人都难以取得的成绩——10岁岀版了6万字的科幻童话；她先后3次跳级，仅用9年便学完了中小学12年的全部课程；16岁成为中国第一位残疾少年人学生；17岁被评为全国自强模范；周婷婷以优异成绩毕业于辽宁师范人学，获学士学位；Z后被美国最好的聋人人学加劳德特人学录取。周弘说，他就是通过一次次的鼓励、赏识，使女儿达到了常人达不到的人生境界。作为一个教育者，从这个事例中，我们深深地感受到赏识教育的巨大作用：增强学习者的自信，并挖掘其潜力。美国心理学家威谱•詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。因而，赏识从本质上说就是一-种激励。詹姆斯还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%,而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍，因而在学习过程屮，激丿励的存在，至关重要，任何学生都需要不断的激励。赏识是一枚火种，能够点燃人心中的希望之火，能够给成功插上飞翔的翅膀。试想，如果你以赞赏家的眼光去发现学生的优点，肯定学生，而不是一味指责学生的缺点，学生能不欢迎你吗?赞美可是学生喜欢你的秘诀哦!学生会期待你的到來，因为你的到來，将发现 他们的进步，肯定他们，让他们看到希望。使他不断得到积极的心理暗示——原來我有这么多优点，我正在不断进步，老师很关注我，我是个受到老师喜欢的学生，老师认为我是很有潜力的"这样，久而久Z,学生怎么会不竭尽全力发挥他潜在的能力，在学习上、品行上有层出不穷的转变和进步呢?显而易见，赞美的力量是无穷的，老师的1赞美与欣赏就是对学生的肯定与鼓励，这将给他们带来巨大的动力。这种力量可以使其内在的潜能得到充分发挥，从而改变一个学生对自C、对生活的态度，令他们重拾信心和希望，乃至会改变他们一生的命运。二、赏识教育在小职学校深入推广的现实意义笔者认为职业中学较Z普通中学更需要赏识教育，这是由每个人的成长需要和中职生的心理特点两方面所共同决左的。1、从人的心理需要來说，马斯洛的需要层次理论告诉我们，人类的需要有五个层次，当最基本的工理需要和安全需要获得满足后，高一层次的需求就是对爱和尊重的需要。人性中最木质的需求之一是渴望得到赏识，也就是说，渴望被别人信任和重视。人人都需要赞赏，如同人人都需要吃饭-样，赞赏属于精神食粮，属于满足。另外，从青少年的自我发展来说，他们正处于H我意识迅速发展时期，也是人生最大变化，最不稳定的时期，此时尚未形成独立的口我意识,非常在乎他人的看法。表现出來的特点就是，特别希望能得到别人的承认与认同，希望得到他人的羡慕、好感与赞扬，渴望得到老师和其他人的尊重与赏识。2、从中职生的心理特点來分析：走进中职学校的学生，从某种意义上可以说是九年制义务教学阶段理论学习的失败者。他们是重点高屮、普通高屮筛选后录取來的学生，所以在学习成绩、学习习惯和品行方面都冇较多不尽人意的地方。他们平时得到的更多的是老师、家长乃至社会的责备、打击和否定。在以往的教育教学工作中，有一些老师的教育观念就是在学牛犯错误时，不分场合、不计方式地挑出其毛病、找出其缺点，认为这样做才是真正为学生从情感上、心理上、思想上、行为上给予的最大帮助，能使其身心全面地发展。实际上，这种毫无创意地采用责备、训斥、命令、强迫等令学生反感、收效其微、陈旧的教育方法，只会使学生丧失口信，心态进一步变得更口卑、更胆怯，觉得口己是无用、愚笨之人。就这样师生口复一口、年复一年地承受着教与学的痛苦。而教师的赏识与鼓励这种由外到内的正向激励能有效满足他们内心的积极因素，形成肯定自我的意识，这种肯泄口我的多次沉淀，就会积累他们的成功感，就会种下口信的基础，这对中职半的成长至关重要。凶此，在中职学校深入推广赏识教育是极其必要的，具有深刻的现实意义。三、赏识教育在中职学校教育中的实际运用1、以真挚的关爱为基础，赏识学牛给他们以热情爱是赏识教育的木源，教师真挚的关爱是成功教育的原动力。苏霍姆林斯基把老师热爱学生视为“教育的奥秘”，他认为师爱是教师发自内心的对学生关心、爱护、尊重、信任、期望、赏识以及尽责的美好情感，当学生感悟到这种师爱后，便会激发岀积极向上的热情，从而达到良好的教育效果。这种爱，应该是真挚的爱，艺术的爱。爱学生，要善于发现他们的闪光点，哪怕只是一点点的迹步，都要毫不吝啬地给与表扬；爱学生，要包容他们一时的过失，并及时给予帮助而非否左所冇；爱学生，耍平等地对待每一个学生，特 别是那些成绩不太理想的学生，更要从人格上尊重他们，学习上帮助他们，让他们从精神上获得力量，增强学习的自信心。案例一：有一次，我与一位男生谈心，他比较调皮，总是违反纪律，学习成绩也不2理想。他先是沉默，然后告诉我：“妈妈说她已经对我失望了！不再管我了！”伤心的泪水顺着脸颊往下流。在我的启发下，他说：“其实，我知道父母对我好，也很关心我，但是总拿我跟别人比。每次考试，考得好点的时候，他们就说比你考得好的人多着呢，有啥了不起；考得不好时，他们要不就唉声叹气，说没摊上好孩子，没完没了地说我，骂我，有的时候还打我。老师，我太笨了，还不遵守纪律，大家都不喜欢我吧？”听了他的话，我清晰地看到，随着升学竞争的激烈，学生们受到的批评多、表扬少，讽刺多、鼓励少。其原因是，家长和老师对学生的要求、期望太高，总用放人镜來看孩子的缺点。其结果是，孩子没冇了上进心，增加了口卑感，从而产生了无所谓心理及逆反心理。这种现象的产生，与其说是学生的问题，还不如说是社会的问题。于是，我通过家长会和平时的联系，帮助家长学一点教育学、心理学知识，计他们了解一些现代教育的特点和规律，学会了解孩子、尊重孩子、赏识孩子、理解孩子，掌握一些教育子女的方法和艺术。学生们都说，以前学校开家长会，我们胆颤心惊地等待着“暴风骤雨”的來临，现在开完家长会，父母都是心平气和地与我们交谈，我们再也不怕开家长会了。有了家长的配合，这个孩子转变特別明显，纪律明显好转，学习成绩有了显着提高，自信乂重新回到了他的脸上。2、以表扬和鼓励为手段，赏识学牛给他们以口信有人说：教师要独具慧眼，要练就孙悟空的“火眼金睛”，做“美”的发现者，尤其要善于在细微处见真谛、见精神，在平凡中找出不平凡。耍坚信：没冇一个人是全能的，也没有一个人是无能的。要善于发现隐藏在缺点、错误中的优点，隐藏在生命中的潜在能量，要注重发现学生的特长，寻找每一个学牛•的闪光点，并及时给以表扬和鼓励，增强他们的自信心。卡耐基说过：“使人发挥最大能力的方法，就是赞美和鼓励。”也就是赏识。美国心理学家曾拿两个班做实验。一个班专门批评，一•个班专门表扬，结果受表扬的班的智力水平、成绩状况均好于别一个班。因此，作为教师，应对学生多加鼓励和赞扬，大至一方而，小至一句话，一个动作，一个眼神，都町以成为老师激励学生的素材，我们不必等待学生取得巨人成绩时才表扬，一些看似平常的小小的进步都应得到教师的赏识与认可。听惯了批评的后进生，一篇作文错别字少了，可以表扬，涂改少了，可以表扬，打架次数减少了、迟到次数减少了，更应该得到表扬。案例二：在开学初，我就宣布，木学期由学生们自由竟选班干部，竟选吋要在全班学生面前进行演讲，说岀自己的优势。在准备期间，有一天，我发现自己书里夹着一个信封。打开一看，原来是我班陈雅同学给我写的“一封信”。意思是，她很想竞选班干部，可是又认为自C没有什么优点，不敢去演讲。因此给我写了这封信，想请求我的帮助。看过信后，我分析：她由于弱小，看不到自己的潜能，因此才表现为缺乏自信。于是，我当天下午就找到她，诚恳地对她说：“好多同学都告诉我，你的字写得非常好，而且每次做卫生还非常积极，你为什么不竟选生活委员？”可是她还是说：“我太想当了，就是不敢在同学们血前说。”我说；“你给我写的信就是一篇非常好的演讲稿，你就把它背下來吧，我相信到时你一定会说得特别好。”得到了我的鼓励，她非常高兴，一再表示一定要背得熟熟的。到了克选那天，看到不少同学都发了言，于是我暗暗给陈雅使眼色。开始她红着脸犹豫着，当第九名同学说完之后，她一咬嘴唇站起來走到讲台前，大声地说：3“大家好，我叫陈雅……”一串精彩的演说Z后，学生们情不自禁地报以热烈的掌声。最后，陈 雅成了我班生活委员。从中我们不难看到，赏识教育的奥秘就是让学生觉醒，推掉无形中所背负的口卑的口石，丁-是学半的口信有了、潜能爆发了。3、以期待和暗示为方式，赏识学生给他们以动力赏识教育要有一定的艺术性。这种艺术性表现在语言上和行动上。在教育屮，教师要多用肯定性、鼓励性的语言。比如说“你这次考试考得真好，继续努力，老师相信你会更棒！”而不应该说“你这次成绩不错，但是离我的要求还远呢！”在有些环境下，老师一个满意的微笑、一个期待的LI光，一个喑示的手势，这些肢体语言，同样表达了对学生的某种赏识，能很大程度上给学生以积极的动力，促使他们更好学习。案例三：丁谨，财会班女半，性格内向，不爱多说话。通过课堂中对她的观察，我发现她的语言理解和概括能力比较强，但是不自信而冃对任何事都显得漫不经心，一副无所谓的样子。在一次交谈中，我终于明门：原來是因为她学习成绩一直不理想，她妈妈对她很失望，认为她没前途了，所以不再愿意多管她，而她也就因此更没学习的动力和压力了。按她的话说：“反正也就这样了，我学习再努力又能怎样呢？以后还是找不到好工作的。”我立吋否定了她的这种想法，很诚恳地与她交流自己的看法，并通过以前所教学生的实际例了来说明：读职高照样还是能有好发展的。只要H己努力学习，并找到一个适合自己的发展方向，以后肯定能成为对社会有用的人才。通过多次交流Z后，丁谨在课堂上认真多了，而且我看得岀她开始比以前更在乎老师的表扬了，这都是一些积极因素。在一次德育课上，我让学生自由发言。举手回答问题的学生不多，我注意到丁谨想回答但又怕答错而犹豫不决的表情，就微笑着看着她，给她一种暗示：我知道你愿意冋答，而相信你能答对，那就站起来试试吧。在我期待的廿光下、在满怀鼓励的暗示下，丁谨同学终于人胆的举手回答了。我及时给了她表扬，并表达了对她更好表现的期待。此后，丁谨的学习劲头越來越大，成绩逐步提高。4、以体验成功为经历，赏识学生给他们以喜悦每个学生的学习天赋不同、外部条件不同，自身努力程度不同，决定了学生在学习方而存在着差异。教师要尊重学生的个性差异，面向全体学生，因材施教，对不同层次的学生给予不同的要求和评价标准，使每个学生都能体验成功，感受成功的喜悦。例如在进行“图像处理选修课”教学吋，对于学闲生只要求能完成教师上课的实例；而对于中等生，就要能对作品进一步的完善、提高，加入自己的创意；让优等生能走在老师的前面，能做同学的小老师。这样，不同层次的学生都能完成具力所能及的任务，使学生人人感觉到“我能行”。参考文献：1、黄希庭著.《普通心理学导论》.人民教育出版社.1998年版2、皮连生主编.《教育心理学》.上海教育出版社.2004年版3、李东.《中国教育报》•赏识是教师手里最奇妙的力量.2008年 4、周弘.赏识你的孩子[M]•广东科技出版社.2004年4