2、创设轻松活跃的课堂探究的情景，激发学生探究欲望

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江门市新会区会城伦文柜小学科学探究的培养与创新《科学课程标准》中指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。科学探究是学生体验科学过程，理解科学本质，领会科学精神、态度、价值观、培养创新精神和实践能力的主要学习途径。科学探究是一种促进儿童学习的极好方法。《科学》教学中，不仅要传授科学知识，更重要的是要培养学生的科学探究素养与创新。小学生由于年龄的特征，对周围事物都充满着好奇心和求知欲，对科学探究活动充满着热情，如何让学生更好地利用和开发身边的教学资源，开展各类科学探究活动活动，更好地培养小学生的科学素养呢？一、创设轻松活断的课堂探究的情景，激发学生探究欲望学生是课堂的主人，是学习活动的主体，学生在一节课中要真正学到知识，很重要的一个环节是课前五分钟：'好的的开始是成功的一半。”如我在教学《神奇的磁铁》时，教学开始，我创设了“表演小魔术”这样一个情景：在一只乒乓球内藏入一块磁铁后重新粘合，并在口袋、袖子里分别藏入磁铁。当我将乒乓球放在袖子下、口袋边时，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。当学生看到这里时，再也按捺不住心中的激动，有的已在下面喊起来了。小魔术是孩子最喜欢看的一种节目，乒乓球怎么会粘在老师的衣袖上？”正是小魔术产生的效果。它激起了学生的浓厚兴趣，顺利地引出了本堂课的研究对象一磁铁。教师要呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲引领他们学习与周围世界有关的科学知识。教师设计的情境就是起到“引领”学生进入探究活动的作用，使学生对这一问题产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。二、通过身边科学问题的探究，拓展学生自主科学探究活动的空间小学生在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无比激情和盎然兴趣。教师必 须尊重学生的意愿，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学、用科学。大自然是学习科学的天然课堂，我们可带学生去识别常见动、植物，考察本地生物资源，调查生态环境等。让学生去亲眼观察动、植物的形态结构、生长发育、生活习性；了解生物与生物间、生物与环境间关系，并实地认识生态系统；还可以在校园内建立实践基地，开展种植、养殖活动。如：种植蔬菜、花卉等植物，养家禽、昆虫、小鱼等小动物。从实践探究活动中发现许多在课堂上没有学到的知识。在教学《养蚕》中，我让学生去想办法去弄一些蚕来，由于我们地区现在已很少有养蚕的人了，同学们都是空手而归，怎么办？一次偶然的机会，我看到了学校菜地里的菜青虫很多，我想没有条件养蚕，可以养菜青虫啊。于是，我就让学生去捉菜青虫，养菜青虫，学生观察菜青虫的活动开展地红红火火，学生兴趣浓厚，收到意想不到的效果。科学教育要注重培养学生良好的科学探究意识，让学生领会科学的本质。要引领学生亲历探究过程，在过程中体验科学，让学生带着问题走出教室，让学生走向校园、家庭、社会和大自然，不断激励学生层层深入，真正探究科学的奥秘所在。我经常因地制宜地选择学生身边的现象进行探究，增强学生的探究意识。在《珍贵的淡水》教学中，我们地处江南水乡，水资源非常丰富，学生对水的浪费现象很严重，为了让学生对家乡的水资源状况有个较全面地了解，增强学生的水资源危机意识，我组织学生以自主探究“家乡的水资源”的基本状况为内容，开展了一系列的研究活动。学生在老师的精心指导下，围绕保水、用水、节水这一系列话题，以小组为单位，确定研究主题，设计并逐渐修正研究方案，分工合作，利用实地到江河、水库考察、参观自来水公司、上网查找资料等多种方式收集和整理信息，最后学生通过讨论、观察日记等形式总结自家与别人的家用水多少，节约用水的的方法和保护水资源的措施，极大地调动了学生主动探究的意识。再如我在《看不见的空气》教学热、冷空气是怎样流动的片段时，把学生带到了学校的厨房里，让他们实地观察锅里的开水和冰箱里的“白气”是怎样流动的。虽然他们家里也有冰箱，但并不一定像这样注意地观察过。在这次活动中，他们不仅知道了热、冷空气的流动方向，而且明白了在生活中处处有科学的道理。这样培养学生的观察能力、以及自主探究的能力。初步形成“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的科学探究能力。三、培养自主探究意识，善于提出问题爱因斯坦说过提出问题比解决问题更重要。”善于发现问题，提出问题是洞力敏锐的一种表现，也是具有创新意识的表现。教学中应十分重视培养学生自主探究发现问题和提出问题的能力。教师应积极创设情境造成学生认识冲突，引发强烈的问题意识，从而提出自己想要研究的问题。如：《声音的传播》一课，学生看到桌上摆着各种能发声的材料：鼓、锣、音叉、橡筋琴、铁盒、内挂小球 的塑料瓶等，立刻会想到研究有关声音的问题。了解了声音有高低强弱的不同，有嘈杂悦耳的区别，也就很自然的提出有关声音的问题r声音是怎样产生的？”“声音是怎样传播的？”为什么声音各有不同？“我们是怎样听到声音的？”……接着教师引导学生进一步对这些问题进行整理，使学生发现，要弄清这些问题必须先知道“声音是怎样产生的？”从而明确本课要研究的问题。教师要给学生足够的时间进行交流探究课堂讨论交流是教学的一种有效方式，它是一种多向信息交流活动。讨论交流是教师和学生、学生和学生之间重要的互动过程,是探究式科学教育中不可缺少的教学环境，教师将学生引入探究的环境，了解学生的想法,指导教学过程，进行教学评估，学生之间需要相互学习和启发，都主要靠讨论交流。语言是思维的载体，交流是学生描述收集事实的过程，是认识升华的阶段。学生通过亲身的经历，获得了能与他们日常生活的观察相一致的理解。把自己的新发现、新思想、新构想、新方案等告诉别人，通过讨论使个人的探究方法、探究结果变成大家共享的财富，但是他们不会因为别人那样说、或是遇到一个与他们的想法冲突的事件，就改变自己原有的概念和观念。只有在他获得了大量新的经历时，发现自己的错误与漏洞，而且这些经历要求他的想法做出改变的情况下，他才会修改和完善原来的想法，有时还会使自己获得别的信息或“灵感：英国文豪萧伯纳说过：如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人都有两个思想，甚至多于两个思想。”在学生交流过程中，不仅要求描述探究的结果，更要强调学生描述探究的过程和方法。五、自主探究，大胆猜想和创新学生自行探究发现和提出问题，心中一般都有臆想的答案。要鼓励学生自主探究大胆作猜想和解释，“要发动小孩子来创造性地对这些规律作出解释：创造性的猜想和解释可以打开学生想象的翅膀为培养学生创新思维提供了契机。1.借助有结构材料进行猜想如《神奇的电磁铁》一课，我先让学生用实验材料制作的电磁装置，然后去吸大头针，经比较发现电磁铁吸大头针的数量不一样。为什么同样是磁铁，通电后产生的磁力却不同呢？我让学生进一步观察比较，并猜想电磁铁磁力大小会与什么有关？学生纷纷表达了自己的想法；可能与电池的节数有关；可能与导线缠绕的匝数有关；甚至有的想到可能与导线的粗细.导线的导电性能有关。接着让学生自己设计实验来验证自己的想法。 1.尝试解释自然现象和规律教学中，应有意识地让学生尝试解释一些自然现象和规律，以发挥他们的创造性。这样做“主要是为了开发他们的智力，让他们学习去解释，发挥他们的创造性，锻炼他们的创造性思维。只要他们能自圆其说，互相辩论，思维活跃，就达到了教学的目的。”如教《火山的喷发》一课，先让学生看一段关于火山喷发的录象资料，亲眼目睹火山喷发的情景，学生都问：为什么会发生火山喷发现象呢？”于是我就给予充分的时间让学生推想假设，汇报时学生都不甘示弱；有的认为是月球的引力和太阳内部太阳黑子运动等对地球造成的影响；有的认为是跟通古斯大爆炸类似的超自然力量引发的地球内部爆炸使火山喷发；有的认为是地球内部高温高压作用下的岩浆从地壳薄弱或有孔隙的地方压出来的，就像吹足了气的气球一样，只要有孔隙就会喷射出来。说的太棒了，简直就是一位位小小的“科学家：我再引导学生，查找资料展开辩论得出比较合理的科学解释。2.鼓励自主设计实验来探究和验证儿童要探索大自然的秘密必须通过亲身的实践和行动，教师不能包办代替。学生的创造力是无穷的，教师所做的是千方百计地为学生创设自主探索科学知识的实践机会，做好引路人。小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，因此教学中应了解学生的实际，通过实物演示消除错误概念。如：在教学《种子和幼苗》时，要确定种子发芽的条件。学生认为种子发芽需要有水分、空气、阳光、土壤（肥料）和温度。之后通过一系列的实验，证实了种子发芽时只需要适宜的温度、水分和充足的空气；只有当植物生长时才需要水分、空气、阳光、土壤（肥料）和温度。实验之后，学生的概念发生了转变。我在教学生认识植物的种子时，让学生观察种子的外表，学生很快就并出色的完成了任务，当问到种子里面有什么，怎样才能知道后，有一个学生通过剥开种皮后发现了一只小蛀虫，他就很爽快地回答说种子里面有虫子，同学们一下子哄堂大笑。如果这时教师也同样给予否定的话，我想这位学生今后可能会很少发言，因为他害怕自己再一次被同学取笑。相反，仔细分析一下这位学生的发言，有很多的闪光点，最值得表扬的就是这位学生如实的反映了观察到的现象，这下是我们科学提倡的精神。其次，如果把这位学生的发现再深入一步去想一下，虫 子为什么会进入种子里面，对种子会有什么影响，这又是一个很好的研究课题了。六、采取灵活多样的探究活动，激发学生科学思维的发展鼓励学生动手，多给学生尝试的机会，小学生好奇，好动，好玩，他们对什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根据学生的这一年龄特征，在教学中我积极创造条件，尽量满足他们的动手要求。在动手的过程中发展学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。科技制作活动有科技小制作，小发明，小创造发现活动。科技小制作是让学生根据科学原理制作一些较简单的模型，标本，教学用具等，我在班内举行了航空模型制作比赛（全员）；航海模型制作比赛（部分）;四轮驱动车比赛（部分）;动植物标本制作（全员）等活动。在制作过程中鼓励学生大胆创新，大胆突破，不按步就班，发展求异思维。如可以提这样一些问题：有什么其他方法更有效、更简单地制作出来？用比这更简单的部件能否制作同样效果的物品来？等等。小发明创造相对于小制作难度要高一些，教师在指导时让学生结合生活和生产实际，应用一定的科学知识创造简单的新工具，新技术和新方法，特别注重培养学生发现问题，解决的能力。某天下雨很大，同学门到教室里时裤脚已湿。课后学生问我r老师这种经历有过吗？现在有什么好办法解决？“我诚恳地告诉学生结果没有此类方法，希望他们动动脑筋，想个好点子出来。第二天一学生跑到我办公室，拿着一张图和一份粗陋的物件，内容便是在雨天防止裤脚湿的简易装置。虽然设计的简单粗糙，实用性也不强，但学生在发现问题，并试图去解决着这一步上获得了成功。创造发明不是学生的主要任务，但在活动中培养学生的创新能力却必不可少，且意义重大。科学教育要注重培养学生良好的科学探究意识，让学生领会科学的本质。要引领学生亲历探究过程，在过程中体验科学，让学生带着问题走出教室，让学生走向校园、家庭、社会和大自然，不断激励学生层层深入，真正探究科学的奥秘所在。