化学课堂教学中的探究性学习

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1、化学课堂教学中的探究性学习一、探究性学习与新课程改革的要求新课标下的教学不再只是课程的执行和传递，更是课程创生与开发。教学的过程是师生交往、积极互动个、共同发展的过程。教学就是帮助每一个学生进行冇效地学习，使其按自己的性向得到充分发展。但在教学实践屮，教师往往按照自己长期积累形成的教学经验，较多地关注学生对教师自身教法的适应，而很少调整自己的教学策略去适应学生的学法。探究性学习的提出是为了改革课堂教学中不适应新形势的弊端，让学生模拟科学研究的过程，从选择方案和研究过程、开发利用资源，到探索研究结论，都山学生自主操作，教师更多的是活动的共同行动者与合作者。二、探究性学习

2、的内涵探究性学习是学生获取科学知识、认识客观世界的重要途径。其主要过程就是学生对所要学习的知识提出问题、作出猜想和假设，然后制定计划，通过实验、观察等多种手段获取窃实和证据，作出解释与结论，再通过反思与评价、表达与交流等，获取正确的结论。通过这一过程，学生回发现自己与他人的长处以及存在的不足，并提出改进的具体建议，也从屮体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。探究性学习是i种重要的学习方式，也是义务教冇阶段化学课程的主要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。三、探究性学习与基础性学习相互促进、相辅相成探究性学习与棊础性学习札I互促进、相辅相成是我们制定此学习方式

3、所耍达到的真正li标。基础性学习以课本为基础，可以把握教学的深广度，构建学生完整而合理的知识体系，探究性学习则进一步挖掘教育内容的各种教育功能，尝试以社会课题组织教学，关注与人类生存、社会发展密切相关的重大问题，树立可持续发展的思想。我们根据《课程标准》的内容，并结合学校的具体情况和学生的兴趣特长，选择了一些适宜的课题，如：(1)通过网上浏览，调査重要的矿物资源以及在高科技屮的应用。（2）调査常用电池的种类、性能、价格、使用范围，分析各种电池的利弊，寻找新能源以及冋收废电池的意义。（3）广泛收集冇关化肥资料，了解不同化肥的使用范围，并设计若干实验來设想人工固氮的途径。

4、（4）剖析光化学烟雾的原理，设计减少汽车尾气中废气的各种方案。（5）通过查找资料，了解饮用水的成分及对健康的影响，并以学校饮用水状况为课题，通过采集小样、分析指标、实验对比、判断达标等方法,对学校饮用水状况向校方提出建议。（6）调査垃圾的分类和处理，从广泛的材料中确定以城市生活垃圾的焚烧为课题，运用化学、生物、物理等学科知识，提出垃圾的分类、运输、处理的各种设想，并就今后垃圾的处理的技术发展，发衣自己的预测。（7）分析酸雨的来源和成因，调查本市为防止酸南采取的措施，测量木区域降雨的平均PH值，设计模拟酸雨对建筑材料的腐蚀,提出防止酸雨的对策。（8）以日常生活屮食品保鲜

5、的主要用具冰箱为课题，了解冰箱的基木结构和制冷原理，分析氟里昂对臭氧层的破坏，调查食品种类与人体健康，捉出食品冷藏保鲜的建议。（9）调查市场保健住的种类、价格，分析钙以什么形式易于为人体吸收，提出补钙的理想方案。（10）以房间装修为课题，分析室内空气污染的原因，提岀控制室内有害装修材料的措施，建造一个健康的居住坏境。（11）调查常用纤维、常用型料、常用洗涤剂、常用粘胶剂等常用化学品种的主要化学成分、性能、价格等，提出不同人群使川不同日常生活川品的设想。（12）搜集生命起源各种假设的化学基础的资料，介绍生命科学的最新科技动态，激发学生不断追求新知的强烈欲望。学生通过探究

6、性学习，学会主动探索和获取新知，既提高了实践体验能力和增强了创新意识,乂加深了对基础知识的理解，改变了知识接受、贮存、转换和应川的方式，从而促进基础性学习。四、探究性学习的策略1.从教学的角度分析探究性学习可以以教学hl标的方式呈现，也可以以设置问题情境或活动情境呈现，总Z都是为了引起学生学习的意向，唤醍学生学习的需要，并把其调动起來，以提高学生的学习积极性与主动性。1.从分层角度分析不同的学生必定冇不同的学习基础利不同的学习策略。针对不同的学生设计不同的教学策略，才能体现教师的主导作用。教师町以在教学内容中选择适介学生自己阅读的部分，让学生自学，也可以在学习内容的纵

7、横方向上，为学生提供命题或材料，让学生自己查找补充材料，自己进行归纳、综合、对比等。在完成若干内容后，让学生回顾现在的学习策略与过去的不同之处，并对哪些是适合自己的学习策略、哪些是不太适合自己的学习策略，以及如何正确使用学习策略等产生自觉的认识。2.要本若民主的动向学生是教学过程中的主体,教学活动只有通过学生自己的学习活动才能实现，因此课堂教学需耍民主、平等的气氛。教师在教学过程中，应该摆脱传统教学角色的限定，超越“你”与“我”而成为“我们”，使教学过程具冇生命的活力。3.从整个教学过程的总体建构分析教师在教学过程屮应该营造一种能充分发挥学生的主体性